談談思想品德教學中如何運用體驗性學習

廖志躍

新課改要求學生用積極主動的學習態度、獨立探究獲取知識的能力、團結協作的合作精神及積極向上的精神風貌來面對現實生活。體驗性學習策略就是這些要求在教學實踐中的具體體現。以下是我關于體驗性學習的幾點看法。

一、積極轉變教育教學理念

1.教師角色意識的轉變。在新課標下，教師應該由知識的傳授者轉為學習的參與者、促進者、指導者；由教書匠型的教師轉為科研型、創新型的教師；由單一型教師轉為綜合型教師；由傳統教學方式轉為現代教學方式；由面向全體學生轉為面向全體與面向個體相結合。

2.教師學生觀的轉變。在教學活動中，學生是特定的認識主體和信息交流主體。思想品德課教師必須意識到自己面對的是一個個“鮮活的生命”，而不是“等待裝滿知識的容器”。因此，首先，我們應該尊重每一個學生的尊嚴，熱愛每一個學生。其次，我們必須相信每個學生都有巨大的發展潛能，都是具有開放性的自我創造者。再次，人的智力是多元的，人的個性是多樣的，因此，我們不能用統一的尺度衡量每一個學生，用統一的模式規范每一個學生。最后，學生不僅是教育的對象，更是教育的重要資源，是動力之源、能量之庫；學生思想上的困惑和生活中面臨的問題，本身就是思想政治課教學的重要內容，而學生思想、行為中的閃光點更是思想政治課的重要資源。

3.教師教學過程觀的轉變。學生是學習的主體，教是為學服務的，教不可以統治學，也不可以代替學，教師的教要啟發學生的學、引導學生的學。教師組織課堂教學不應從教出發，必須從學生的學出發。教師作用于全班所有的學生，學生既向教師反饋，又與同學交流，形成思想、知識、情感、能力交流的網絡。此過程是師生展開對話、理解而達成“你—我”師生關系的過程，是一個多向互動、動態生成的過程，是一個體驗的過程，是師生雙方在體驗中共生共長的過程。

二、努力營造民主的學習氣氛

1.教師要尊重學生。在課堂教學中，教師不但要尊重學生的智慧、情感和志趣，更要尊重他們各自不重復的個性、可愛的單純和浪漫的天真；不但要尊重他們與自己相同的思維，更要尊重他們敏銳有余而成熟不足的求異思維。教師要尊重學生的不同觀點，鼓勵學生暢所欲言，不苛求成熟與完善。因為有缺陷、不完善的發言也勝于緘默與懶惰。對學生的不同個性進行了解，不強求“同一”，確保不堵塞學生的創新思路，時時刻刻給學生營造良好的自主學習、自覺思維、獨立創新的環境。比如：教師在評價學生的答問時可使用一些簡短而富有激勵性的語言，如“你分析得真好”、“你真聰明”、“這個建議很獨特”；或是“不要緊張，慢慢說”、“你再想一想”。這些期盼性的語言，不僅有助于建立良好的師生關系，而且能使學生始終保持積極向上的樂觀情緒和努力探索、獲得成功的強烈愿望，使其積極主動地參與學習。

2.要加強師生互動。互動就是師生在特定的教學情境中，相互影響、相互作用。在教學中，一堂成功的、充滿生機的課應該是師生互動的結果。在這里互動主要包括兩個方面：一是教師與學生之間的互動。師生互動主要指教學中教師要打破原有的教學常規，變“一言堂”為“群言堂”，讓學生參與教學過程，師生共同活動；二是學生與學生之間的互動。學生互動主要指學生與學生之間的合作學習、共同交流。其中分組活動是學生間互動的主要形式。由于學生的智力水平、思維能力、興趣愛好等有一定的差異，因此教學中進行分組活動可以讓學生相互產生思維的碰撞，從而不斷開拓自己的思路。

3.鼓勵學生質疑問難。

（1）為學生質疑問難提供寬松的環境。自由、寬松的外在環境對于學生創新品質的培養很重要。學生的大膽設疑、質疑需要教師的鼓勵，因為多數學生想質疑卻疑慮重重，既怕老師瞧不起，又怕同學譏笑。這時教師要對學生即使看起來幼稚可笑的問題給予充分恰當的鼓勵、肯定。

（2）培養學生良好的質疑問難的習慣。在教學過程中，教師切忌包辦代替，要把學習的權利交給學生，要善于引導學生在無疑處生疑，在學習中發現，在思考中質疑，在釋疑中理解，在理解中創新，養成良好的質疑問難的習慣。

（3）教給學生質疑問難的基本方法。學生設疑質疑的基本方法可以從認識事物的三個層面上考慮：一是“是什么”，二是“為什么”，三是“怎么樣”。前兩者是淺層次的質疑，后者是深層次的問難。

三、不斷創設情境，引導學生體驗

1.問題情境。

蘇霍姆林斯基認為：“學生對眼前能看到的東西是不感興趣的，對藏在后面的奧妙卻很感興趣。”因此，教學中教師要善于根據學生的知識水平、心理特點和思想上的焦點，設計一些智力上富于挑戰性的問題，激發學生積極思維，使學生不自覺地進入“情境”之中。

2.故事情境。

教學中根據教學內容恰當地穿插一些趣味性較強且寓意深刻的小故事，可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，加深學生對課本內容的理解，以提高學生的思想覺悟。比如講解發揚集體主義精神時，可插入“群牛遇虎，齊心護犢，一牛帶二犢獨奔，為虎所食”的故事。學生聽得津津有味，注意力高度集中。此時教師再設置問題，引導學生更深入地理解發揚團體協作精神的重要性。再如學習尊師重教內容時，可舉“程門立雪”的典故，教育學生從思想和行動兩方面尊重老師。

3.藝術情境。

在思品教學中，恰當地引用名詩佳句，可以產生引人入勝的效果。創設教學情境可培養學生的理解能力，培養學生對集體、對人生、對自然、對社會的美好情感，實現情感教學目標。如講解“改革開放”內容時，可播放《春天的故事》等。這樣把學生對知識的認識、理解上升到感情層次，達到思想教育的較好效果。

4.漫畫情境。

政治教材內容抽象、枯燥，恰當地利用漫畫，可以化抽象為直觀，變枯燥為生動，激發學生的學習興趣，培養其觀察力與思維能力。如講解我國面臨的嚴峻的資源環境現狀時，可選用漫畫“小鳥的悲哀”進行教學。畫面上小鳥哀求“請把我帶走吧”。然后由學生思考討論：這幅圖說明了什么？看后啟發學生認識到保護生態、自然資源的重要性，從而增強環保意識。

四、積極開展社會實踐活動

學生知識的把握，能力的提高，情感、態度、價值觀的培養僅立足于教學教材內容是遠遠不夠的，我們必須樹立大教育觀，開展豐富多彩的實踐活動。思想政治課實踐活動包括兩個方面：一是個體的活動，如書報的閱讀、資料的收集整理、觀察記錄、制作廣告詞、調查報告等。二是群體的活動，如參觀訪問、社會調查、興趣小組、合辦壁報、召開主題班會等。通過社會實踐活動，學生親身體驗到具體而豐富的客觀世界，激發其求知欲望，鍛煉其分析問題和解決問題的能力，從而達到教育的目的。