淺議如何有效開展高中美術欣賞教學

張會會

在高中美術教學工作中，欣賞教學是非常關鍵的環節，其承擔著培養學生鑒賞能力和提高藝術素養的雙重職能。廣大教師應當結合當前高中美術教學工作的目標要求，潛心研究教學內容、教學對象的特點，以創新的理念不斷優化教學工作，促進欣賞教學成效的提升。

一、緊扣欣賞教學重點，強化美術核心因素詮釋

某藝術家說過：人生來就是藝術家，但要成為鑒賞家就必須經過教育。該話精辟地點出了鑒賞教育的重要性，梵·高的《向日葵》在倫敦被拍出四千萬美元高價，但是在普通人的眼中此畫甚至不如一幅年畫精彩，巨大差異是因為欣賞能力的不同。教師在教學中要從三個方面入手對學生強化美術核心因素的詮釋。

1.強化美術技法介紹。美術作品中，藝術家通過線條、色彩及構圖等途徑表達主題、流露情感、創造意境。教師在欣賞教學中可以通過對美術基本技法及情感表達的途徑介紹，增強學生對作品的領悟效果，感受到藝術的魅力。例如梵·高的《向日葵》，在學生眼中這是一幅普通的畫作，但是教師如果從作品技法方面入手，引導學生重新觀察、審視這一作品，就能夠取得較好的欣賞效果。在這一過程中，教師要向學生介紹印象派畫家如何處理光線和色彩，向學生介紹對梵·高作品中“跳動色彩”的理解，從日本浮世繪藝術對梵·高作品的影響及梵·高一生苦難、充滿對光明渴求的心態等多方面入手，這樣學生就夠有效增強對梵·高作品的領悟效果。

2.強化類型風格介紹。在藝術作品鑒賞中，眉毛胡子一把抓顯然無法提高學生的鑒賞能力。教師在欣賞教學中要指導學生對所欣賞的作品進行分類，劃分為不同的類型、風格，分別進行感悟、評價和分析。對不同的類型、風格的作品，要采取與其相對應的價值體系進行評價，這樣才能夠具有針對性，更深刻地揭示其精髓與內涵，否則以一種類型作品的價值體系評判另一種類型的藝術作品，顯得牛頭不對馬嘴，無法在欣賞中把握作品的精髓。

3.強化藝術理論介紹。藝術鑒賞教育具有濃厚的主觀色彩，同一幅作品在不同時期、不同社會發展背景下，人們對其審美與理解會發生悄然的變化。例如，藝術理論最初是以再現主義出現的，藝術成為模仿藝術的再現，文藝復興時期這種觀點較為流行。在19世紀浪漫主義興起后，藝術表現主義理念不斷更新，倡導藝術成為藝術家情感思想的詮釋。現代審美觀點允許存在合法的偏激，允許鑒賞者從不同的角度詮釋作品的內涵，所以藝術理論的發展對欣賞教育具有引領和影響作用。教師在開展美術欣賞教學的過程中，要結合不同時期、不同流派的藝術理論，提高學生對美術作品欣賞的深度和廣度。

二、拓寬教學內容信息，發揮信息教學手段作用

美術欣賞教學對藝術品的需求較大，實際教學中受客觀條件的限制，無法滿足學生的這些需求。此時，運用多媒體手段進行演示，能夠較好地彌補這一缺陷，教師可以從三個方面發揮多媒體手段的作用。

1.運用多媒體增加作品演示信息。將原作帶進課堂顯然是不現實的，尤其是世界知名大家的著名作品。教師可以運用多媒體手段，從網絡中下載相關的信息，在美術教學中進行投影顯示，起到較好的欣賞作用。教師可以運用多媒體演示拉斐爾的《雅典學院》、《西斯廷圣母》，也可以向學生投影米開朗基羅的《大衛》，或者莫奈的《日出·印象》等，這些舉世聞名的藝術作品借助于網絡展示在學生面前，極大地開闊了學生的視野，讓學生更直觀地接觸到了藝術精品，提高了欣賞教學成效。

2.運用多媒體補充作品背景信息。每一幅優秀的美術作品背后都有一個對應的故事，僅從作品本身去觀察、欣賞、感悟，可能無法達到預期的深度。因此，必須強化對作品背景信息的補充了解，幫助學生全面深入地欣賞藝術作品。例如在引導學生欣賞畢加索的《格爾尼卡》時，教師應當通過多媒體手段向學生披露畢加索創作這幅油畫的背景：1937年4月26日，萬惡的德國法西斯對西班牙小鎮格爾尼卡進行非人道的轟炸，畢加索悲痛萬分，用六周時間創作了大型油畫《格爾尼卡》。作品運用象征性的手法，對侵略者的罪惡進行了鞭策，畫面中沒有飛機也沒有炸彈，卻充滿踐踏的鮮花、殘缺的肢體、悲痛的母親、斷臂的男子，通過象征性手法揭示殘暴、恐怖、痛苦、吶喊的訊息，折射出畢加索對人類苦難的強大悲痛。通過這樣的背景信息介紹，學生增強對這一作品所表達中心、蘊含情感、揭示主題的深度理解，走進作品的靈魂。

3.運用多媒體介紹創作技法信息。在一些藝術作品的欣賞中，教師還可以運用多媒體向學生直觀地進行創作技法的演示。例如中國畫分為工筆和寫意兩種類型，其中不乏經典的作品，教師在教學中除了引導學生對作品進行分析感悟外，還可以播放一些現場創作的視頻，一筆一畫勾勒的工筆，揮毫潑墨的寫意，讓學生走進藝術創作的氛圍，加深對藝術品的了解。

三、給予學生自主地位，提高學生感悟表達的水平

在高中模式欣賞教學中，教師固然要發揮啟發引導的作用，更為重要的是讓學生觀察、分析、感悟，相互研討、交流提煉，增強學生對藝術作品的感悟能力和表達能力。

1.搭建合作研究的載體。教師可以將學生分成多個小組，以小組為單位對美術作品進行欣賞。學生因為自身的藝術底蘊不同，分析角度不同，思維方式不同，不同的觀察與分析將學生的智慧進一步開發出來，從而更深刻地分析評價美術作品。

2.給予分析感悟的線索。教師在美術欣賞教學中，可以向學生出示各個國家、各種流派、不同大家的作品，讓學生自主進行欣賞。但給予學生自主地位并不等于放手不管，教師始終應當發揮啟發、點撥、掌控的作用，出示一幅作品可以提出一組思考題，要求學生從流派、技法、色彩、主題、意境等不同角度進行感悟，讓學生在欣賞教學中具有明晰的思維方向，提高他們欣賞的針對性和深刻性。

3.體現自主思維的碰撞。同樣一幅作品，在不同學生、不同小組的分析過程中，感悟有可能不一樣。這是正?，F象，藝術鑒賞允許合法的差異，對于這樣的狀況，教師可以引導學生進行相互辯論，表達自己的觀點，闡述自己對作品的理解，營造民主平等的交流氛圍，讓學生在對藝術品的欣賞中得到更深的感悟。

除此之外，教師還要積極拓展欣賞教學的空間，為學生提供更多的作品資料，組織學生參觀各種藝術展覽，以及指導學生利用課余時間開展不同流派、名家的作品分析活動，增強藝術鑒賞能力，提高審美水平。