淺談高職高專英語教學中提高聽力教學的方法

徐燁

摘 要 高職高專的英語聽力課程建設是大學英語教學改革中的一個重要環節。英語聽力是學生從事語言交際的一項基本能力，在聽、說、讀、寫、譯各項能力中，“聽”始終排在第一位，沒有聽，就不可能有說，而聽的能力是各項能力中最難掌握的，它需要聽者對信息在瞬間反應，并作出判斷。長期以來，聽力一直是學生學習英語的薄弱環節，在各類英語考試中，聽力理解是學生最沒有把握的項目之一。提高英語聽的能力是學好英語必不可少的環節。

關鍵詞 高職高專 聽力教學 母語思維

英語傳統聽力課的教學方法往往是：教師先放錄音.讓學生聽兒遍后，再做書上的理解練習，最后核對答案。當學生抱怨聽力材料的播放速度太快，跟不上時，教師通常足利用錄音機的暫停鍵，讓學生一句一句聽；若還聽不懂，教師就是慢速重復句子，直到學生聽懂，完成練習為止。聽力課上單一的材料輸入易使學生感劍乏味、疲倦，注意力分散，從而影響聽力水平的提高。因此，在聽力教學中，教師要善于運用靈活多樣的教學方法，培養學生良好的聽力習慣.達到提高聽力整體水平的日的。

許多高職生在高中階段一般未接受過專門的聽力訓練，進入大學上英語聽力課時，由于聽懂的內容很少，便產生緊張、急躁、焦慮的情緒，而且越緊張就越聽不懂，越感不知所措，缺乏自我監控能力。若經過一段時間的訓練后，在聽力方面仍然感覺不到進步時，學生又易產生畏難心理，缺乏學習興趣。

因此針對這些焦慮型的學生心理因素，首先要向學生闡明英語聽力訓練的特點、過程和方法，讓學生認識到聽力訓練的艱巨性和漸進性，幫助學生克服焦慮感、樹立自信心。在具體教學過程中，可以加強重讀、弱讀、同化、英美發音中的差異等語音知識的講解與練習。在聽音前先給出部分生詞，提示難點和關鍵詞，提出一些聽后要回答的問題。在學生遇到生詞或難題時，要求他們不要放棄，把注意力集中到新的信息上，一方面要幫助他們克服難點，另一方面還要督促他們集中注意力，使學生的自我監控能力逐漸得到加強。

長期以來，英語聽力教學受傳統觀念的影響，以應試為最終目的，形成了一種固定的模式。即：教師注入聽力材料，學生被動地接收。每堂聽力課成了“放音-做題—對答案” 三步曲的重復，忽視了學生主動性、積極性和創造性的發揮，結果往往是教師厭教、學生厭學，收效甚微。為了改變這種狀況，我對自己的聽力教學過程進行了深刻的反思，并且進行了一些嘗試。認為在聽力教學中應該改變原有的以測試為主的單一模式，把聽力課變成學生主動參與的并且以學生為主的豐富多彩的學習情境。激發學生學習的潛能和興趣，使學生學會學習，在學習中尋找樂趣。

聽力的訓練過程一般分為聽前、聽中、聽后三個環節。而教師在這三個環節中的角色也絕不是一個“看官”。我們聽前要注意選材、創設情景、鼓勵和幫助學生預測。聽中要適當提示、引導，不斷提供幫助，并向學生介紹聽的技巧和方法，引導學生在聽錄音材料時練習并掌握該技巧，這利于學生養成良好的注意力和善于記錄重點的習慣。聽后要進行有效反饋、總結經驗并注意培養學生的信心。教師在聽力教學活動中的主要作用在于教給學生聽的方法以及訓練學生的聽力策略，引導學生不斷練習并掌握該方法及策略，從而促進高職高專聽力教學達到較好效果。

根據長期從事大學英語聽力課的教學實踐經驗，通過“課堂兩課時”和“課外零課時”的結合能夠使學生的聽力能力最大化的提高。所謂“課堂兩課時”是在每周兩節課的課堂上有教師按照教學大綱指導學生掌握聽力技巧，講授課本知識以及展開話題的討論。所謂“課外零課時”是指課外不設固定的聽力課時，教師將相關視聽材料按難易程度劃分為若干個等級，通過多媒體教室，網絡，電子郵件和博客等媒介向學生提供聽力學習資料，聽力技能指導和在線答疑，這個結合解決了聽力課時量少的問題，將教師課內教最大化的延伸至學生課外自主學，自主聽，自主練。另外，在“課外零課時”的教學中，教師不再是放音機器，而是監控者，指導者和信息提供者。從而改變了傳統課堂的“放音—對答案—講解—再放音”的教學方法，而是采取“有課程有教師無課時”的教學模式，強調聽力是一項自主的活動，要學生學會自主學習，完成多樣化的聽力任務。“課外零課時”教學理念是有著堅實的理論基礎，以馬斯洛和羅杰斯為代表的人本主義教學理論就為“零課時”教學改革提供了理論依據：人本主義學習觀強調學習動機和意義學習。該教學特征是：要充分發揮每個學生的“潛能”，注重發展學生的個性，要培養學生的學習積極性、主動性、獨立性和創造性，培養學生的能力，使他們能夠不斷地獲取新知識，探索新問題，在學習中學會自我評價，從而達到“自我實現”的教學效果。教師檢驗學生在“零課時”學到的知識方法也是多種多樣的，比如英語演講大賽、英語辯論賽、英語歌曲大賽等等。

綜合上述，要上好高職高專大學英語聽力課首先就是要注意語音的教學，選擇好教學資源，利用合理的教學資源進行全面的教學，同時也要兼顧文化背景的講解，使教學內容具有時代性，生動性、趣味性和目的性。其次在教學方法上也要重視課室外的時間利用，將學生的學習積極性調動起來，挖掘學生的潛力，從而提高學生英語聽力能力。

參考文獻：

[1]丁培元.高職英語專業聽力“零”課時初探[J].中國電力教育.外語教學研究，2008.11.

[2]董亞芬.大學英語聽說[M].上海外語教育出版社，2006.