如何解決英語學困生學習中的情感障礙

何婷

摘要：學生在英語學習中之所以會產生緊張、焦慮、恐懼、厭學等情感障礙，除了學生自身因素外，教師以及師生關系、環境等因素也不容忽略。英語學習效果的好壞，除了學生因智力方面的差異外，其還很大程度上受到態度、動機、性格等非智力因素，或者說情感因素的影響。教師要充分發揮情感因素在英語教學中的作用，把情感教育和英語語言教學有機地結合起來，有效提高英語教學質量。

關鍵詞：英語學習 情感障礙 情感教學 學習方法

在長期的英語教學中，教師經常會遇到一些學生在英語學習中存在著情感障礙，表現為他們在學習過程中的緊張、焦慮或對英語的恐懼、厭倦，對自己的擔心等，這些學生思想負擔重，心理壓力大，很少獲得愉快體驗而導致學習效率低下。學生在英語學習中之所以產生這么多情感障礙，除了學生自身因素外，教師以及師生關系、環境等因素也不容忽略。因為英語教學成功與否，不僅取決于學生的注意、觀察、記憶、思維等智力因素，還取決于學生的情緒、態度、學習動力等情感因素。英語學習效果的好壞，除了學生因智力方面的差異外，其還很大程度上受到態度、動機、性格等非智力因素，或者說情感因素的影響。筆者認為，作為一名英語教師，在教學中要重視情感因素的作用，努力營造良好的情感氛圍，不斷激發學生的積極情感，及時解決英語學困生學習中的情感障礙，全面提高英語教學質量。本文將從情感態度方面來分析英語學困生在英語學習中產生的障礙，并試著找出解決辦法。

一、構建和諧環境，，情感投入，培養興趣

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”良好的師生關系是實現教學目標的基礎和保證，是形成無拘無束的教學氛圍、激發學生高昂的學習情緒、挖掘學生創造潛能的直接因素。它不僅會使學生尊重和信任教師，而且還會使學生把對教師的愛遷移到教師所教授的學科上來。正如古人所言：“親其師而信其道。”作為一名教師，應用微笑去面對每一個學生，帶著快樂去上課。教師在教學中的快樂、飽滿、振奮的狀態會引發學生的樂學情緒。教育心理學表明，學生以愉快的心情學習，其效率遠在那種被動、被迫的學習之上。因此，教師應重視師生人際交往中的情感因素，努力以自己對學生的良好情感去引發學生的積極情感反應，創設師生情感交融氛圍，以發展和諧的師生關系，優化教學效果。

在中國，運用情感來促進教學的思想自古就有，孔子的《論語》中就有“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的精辟論斷。我國著名教育家夏丏尊先生說：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不能成其為池塘；沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。”在西方，美國人本主義心理學家羅杰斯認為教育的目的在于激發學生學習的動機，發展學生的潛能，形成積極向上的自我概念和價值觀體系，最終使學生能夠自己教育自己。他突出了情感在教育中的作用。多年的教學經驗也使我明白了這條亙古不變的真理。教師在對待學困生時要特別注意控制自己的情緒，不能急躁，切忌使用傷人自尊的語言，以防損傷他們的自信心挫傷他們的學習熱情。教師要真正平等地對待每個學生，善于發現學生身上的閃光點，對每個學生都滿含成功的期望，讓學生感到輕松自如。針對學困生普遍缺乏自信心的情況，我牢記著“數子十罪不如獎子一長”的古訓。每次小測或單元測試，我都及時點名表揚成績有進步的學生并發給一些小獎品，即使是一根棒棒搪，學生也會開心不已，讓他們享受成功的喜悅，相信“一份耕耘一份收獲”，相信自己能學好英語。此外，很多學困生由于具有羞怯心理，在課堂上往往不敢開口，我常常鼓勵他們多開口，提問時盡可能設置一些簡單的題目，增加他們的答題機會，萬一答不上，我總是面帶微笑地啟發和引導他們，從不挖苦，指責他們，以消除他們的緊張心理，激起他們的學習熱情，樹立他們的學習信心。

一個具有高度責任感、高超教學技巧和熱愛學生的教師，往往能贏得學生的尊重和喜愛，而融洽的師生關系能進一步激發和培養學生的學習和興趣。所以作為一名英語教師，我們要善于觀察學生，尤其是學困生課堂的表情和反應。隨時調整教學方法，充分調動學生的學習積極性，幫助他們樹立起學習信心。教育心理學告訴我們，學困生同樣具有進取心，他們也渴望進步，渴望愛尊重，渴望好成績，這些都是潛藏在學困生看到自己的潛力，增強進步的信心和勇氣，而且可使他通過品味成功的歡樂和喜悅，激起對更大成功的追求，從而形成新的動力。

二、讓學困生成為學習過程中的積極參與者

1、精心設計教學環節，讓學生“活”起來。《課程標準》提出：“教學設計要符合學生生理和心理特點，力求滿足不同類型和不同層次學生的需要。”課標還提出教師應依據課程的總體目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，以學生的生活經驗和興趣為出發點，吸引和組織他們積極參與。怎樣才能保證課堂教學的質量，讓學生樂學而不厭學呢？前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“學習如果被情緒、思想、創造活動和游戲的璀璨光芒所照耀，就會成為孩子們妙趣橫生、心醉神迷的樂事。”中學生正處在活潑好動，喜歡變換的時期，教師要根據學生好玩、好奇、好勝的特點，在教學方法和手段上不斷變化。在課堂中，新鮮適度的刺激最能引起學生注意，讓學生“活”起來，促使他們主動參與、積極思考、認真實踐，從而促進學生整體素質的全面提高。

2、創設情景，讓學生“動”起來。 英語不像語文在日常生活中時時刻刻地影響著學生，比較抽象。而情景能使抽象的語言具體化、形象化，在生動形象的情景中講解操練英語知識能促進學生的理解、記憶所學的英語和提高實際運用語言的能力。英語教師要營造生動活潑的模擬語言環境，應努力為學習創造良好的語言環境，使學生在情景中學，在情景中練習。個體要獲得真知，就必須在活動中主動去體驗、嘗試，主動去“做”。因為很多直接經驗都是由“做”得來的，是在“做”中學到的知識。為了讓學生“動”起來，教師在英語課堂教學中要恰當、適時地創設情景，讓學生在真實、自然的情景中用英語去思維、去交際，從而達到教學目的。如在教仁愛英語七年級Unit Seven 中的有關生日的話題時，我創設情景，圍繞一個學生過生日的主題，設計打電話、購物、寫信等情景，讓學生根據需要自由組成若干學習小組（要求每個環節都有絕大多數人參加）。

三、開發學生的智力，幫助他們掌握正確的學習策略

陶行知先生說得好：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教方法。”前蘇聯教育家巴班斯坦也認為：“教的最優化必須落實到學的最優化。”在英語學習中，有一部分學生的學習能力較差，他們缺乏對語言的敏感性，缺乏英語學習的天賦或沒長英語學習的細胞。有些學生記憶能力較差，一些單詞、短語老是記不住或記住了馬上就忘記，這給他們的英語學習帶來了較大的負面影響。漸漸地，他們學習英語的熱情減退了，意志減弱了，在行動上采取消極態度，英語學習變得越來越困難了，最終成為英語學困生。還有，我們常看到有的學生學習很勤奮，但學習效果欠佳。

緣何？就因為他們沒有掌握良好的學習方法，特別是在英語單詞的記憶、拼寫方面尤其如此。所以教師要指導學生掌握正確的學習方法。

總而言之，忽視情感教育的教育是一種不完整的教育。教師應該將學生視為有情感、有思想、有個性的對象，把對學生的真摯情感貫穿于教學各個環節之中，充分發揮情感因素在英語教學中的作用，把情感教育和英語語言教學有機地結合起來，有效提高英語教學質量。