淺析修辭在教學(xué)語言中的藝術(shù)審美性

安東妮

摘要：本文以修辭和教學(xué)目的結(jié)合為視角，闡述修辭在教學(xué)語言中的藝術(shù)審美性，強(qiáng)調(diào)修辭在教學(xué)中的重要性，提倡教師注重運(yùn)用修辭達(dá)到教學(xué)目的，完成教學(xué)。

關(guān)鍵字：修辭；教學(xué)；目的

狹義的教學(xué)語言指所謂的課堂用語；廣義的教學(xué)語言除狹義的課堂用語以外，更大部分是與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的語言，一方面是承載教學(xué)內(nèi)容的語言，另一方面是對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解以期讓學(xué)生學(xué)會的語言。也可以說，教學(xué)語言是為了達(dá)到教學(xué)目的而使用的語言。教學(xué)目的是什么，也就影響了使用什么樣的語言進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而影響到各種修辭在教學(xué)活動中的使用。

教學(xué)目的是對教師要教什么的說明，著眼于教師的教；是以教師為主體進(jìn)行描述的，是對教師活動的一種期望。為了達(dá)到這種期望，教師在教學(xué)活動中關(guān)注的不單單是對知識地完整闡述，而更追求語言的藝術(shù)審美性。

對教學(xué)目的的描述一般采用“了解、領(lǐng)會、體會”等描述心理過程的內(nèi)隱體驗動詞或“掌握、應(yīng)用”等詞語。所以我把將描述詞分為幾個不同層級：1.了解；2.體會；3.領(lǐng)會；4.掌握；5.應(yīng)用。面對多樣的教學(xué)目的，是不是要所有的級別都要使用各種修辭呢？如果都要使用，那又有沒有區(qū)別呢？

教學(xué)是一種交流活動，在教學(xué)中，教師要將知識串聯(lián)在語言交際中，讓學(xué)生接受，達(dá)到教學(xué)目的。無論是哪個等級的教學(xué)目的都是交流的一種，想要達(dá)到理想的交流效果，教師就一定要使語言具有更大的沖擊力和審美力，所以，所有的級別都要使用修辭。但既然已經(jīng)分出了教學(xué)級別，則著重點一定是不同的，所以，不同的等級使用的修辭種類是不同。

教學(xué)修辭分為：言語修辭、輔助語言修辭兩類。1.言語修辭是最常用的修辭手段，其中包括語音、詞匯和修辭格三種修辭手段。語音：①語音修辭對每個人的要求不同，有教師生活在方言區(qū)，日常交流語言和標(biāo)準(zhǔn)普通話語音有很大不同，那么他上課時可以矯正、修飾自己的語音，這就是一種修辭。②語音包括音高、音強(qiáng)、音長和音色四個要素，在規(guī)范化之后，注重自身語音的四個要素，為學(xué)生營造一個聽覺上舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。有的女教師音高和音強(qiáng)超標(biāo)，說話好像吵架一樣，雖然可以讓學(xué)生聽清，但卻讓學(xué)生覺得刺耳而達(dá)不到良好的溝通效果。無論是對內(nèi)教學(xué)還是對外教學(xué)，語音的標(biāo)準(zhǔn)都是教學(xué)修辭的首要條件，所以5個等級都要使用這一基本修辭手段。詞匯：用詞準(zhǔn)確是教學(xué)語言的基本條件。教學(xué)詞匯修辭包括詞匯選用時限制方言口語、冷僻詞語，注重錘煉詞語，注意同義詞轉(zhuǎn)化，多使用形象性詞語以及對熟語地運(yùn)用。如果只是想達(dá)到第一個等級——了解，那只保證準(zhǔn)確就可以，例1：教師A說：“這個故事中男女主人公是清白的，沒有復(fù)雜關(guān)系。”教師B說：“故事里男女主人公的關(guān)系是小蔥拌豆腐——一清二白的。”教師A話語準(zhǔn)確簡練，但學(xué)生可能不明白什么是清白，什么又是復(fù)雜關(guān)系。教師B詞語形象，而且具象化，讓學(xué)生可以清楚體會到故事中主人公之間的關(guān)系，可以滿足體會領(lǐng)會這兩個等級。例2：教師A說：“二氧化碳支持燃燒還是不支持呢？有的時候它支持，有的時候它就不支持，大部分時間不支持。”教師B說：“二氧化碳一般不支持燃燒。”教師A的話反復(fù)、重復(fù)，意義不明確，學(xué)生可能跟不上教師思路，難以理解教師教授的重點。教師B詞語凝練科學(xué)，學(xué)生馬上就能掌握知識點，這便達(dá)到第四等級，只要之后詳細(xì)講解例外實例，學(xué)生便可達(dá)到對知識地靈活運(yùn)用，為第五級打下堅實鋪墊。修辭格：修辭格的使用是修辭的重要部分。教學(xué)過程中使用修辭格可以讓學(xué)生更好地體會內(nèi)容、領(lǐng)會精神、掌握知識，提高學(xué)生知識運(yùn)用能力。教學(xué)常用的修辭格有比喻、排比、對比、夸張、設(shè)問、反問、對偶等。例3教師：“同學(xué)們，有人向往繁華的都市生活，而有人卻傾心于美麗的田園風(fēng)光。是啊，都市的繁華令人向往，然而那片片綠色的田園，那安靜和諧的村落，那輕柔裊娜的炊煙，那綠樹掩映的農(nóng)舍，那醇厚古樸的鄉(xiāng)情，不也令人陶醉嗎？古往今來，多少詩人曾描繪過她、謳歌過她。可你們知道田園詩發(fā)端于誰嗎？好，我告訴大家，他就是東晉末年的偉大詩人——陶淵明。今天我們就學(xué)習(xí)他寫的這一首詩。”這段導(dǎo)語使用了對比、排比和設(shè)問三種辭格，語言流暢，氣勢通貫，形象感很強(qiáng)，可以讓學(xué)生感受到田園詩的魅力，讓學(xué)生在判斷一首詩歌的類型時可以聯(lián)想到具體的環(huán)境意境，達(dá)到運(yùn)用的等級。

2.輔助語言修辭：輔助語言分很多種類，在此，我只討論有聲輔助語言方面的修辭。（1）語調(diào)修辭：語調(diào)的修辭很重要，尤其在第二語言習(xí)得教學(xué)中。教師的溫和語調(diào)可以給學(xué)生營造一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍。教師在朗誦或者講授時調(diào)整語調(diào)可以配合知識內(nèi)容，表達(dá)各種情感。有研究表明：語調(diào)上升，并帶拖腔，便意味著滿不在乎，無可奈何；而語調(diào)下降，語速短促，就會被理解是命令式的口氣，懷有敵意。在第二語言習(xí)得過程中，學(xué)生可能無法理解教師的語言內(nèi)容，但是可以通過語調(diào)來判斷是好還是不好的。這在教學(xué)目的的5個等級中都可以運(yùn)用，教師可以結(jié)合教學(xué)目的，調(diào)整語調(diào)，例如，希望學(xué)生注意的內(nèi)容，拉長或者提升語調(diào)引起學(xué)生注意，幫助完成教學(xué)目的預(yù)設(shè)等級。（2）語氣助詞修辭：學(xué)者在研究中，對“嗯、啊”等語氣助詞的使用充滿爭議，有的人認(rèn)為這類詞語的使用違反交際原則中的有效原則，我個人認(rèn)為在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)配合態(tài)勢語使用可以表示對學(xué)生的肯定，還可以為教學(xué)爭取時間。如果學(xué)生打斷教師提出問題，教師可以點頭用“嗯”來肯定學(xué)生，如果教師這個時候無聲思考，會導(dǎo)致課堂氣氛尷尬緊張，用“啊”來爭取思考時間，能更好地組織教學(xué)語言。但我不同意大量頻繁使用這類詞語，那樣會干擾學(xué)生對知識點的連貫記憶。

所以，想要達(dá)到優(yōu)良的教學(xué)效果，教學(xué)語言的設(shè)計是必不可少的。教師要結(jié)合不同等級的教學(xué)目的，綜合運(yùn)用各種修辭手段整理修飾教學(xué)語言。這樣，教人而不自知，育人而不自覺的境界就可以達(dá)成。

【責(zé)編 張景賢】