以學生為主體的思想政治教學

賀敬書

思想政治課是我國高中教學內容中一門不可或缺的課程，其教學方式、方法，思想內涵等方面都與其他學科有很大差別。高中思想政治課既要理論聯系實際地教學經濟、政治、文化、哲學等學科知識，又要對學生進行馬克思主義基本觀點的教育。高中思想政治課部分內容是用我黨的主要思想的基本觀點對學生進行教育，引導學生提高自身思想覺悟、實踐能力，幫助學生初步建立正確的價值觀、世界觀、人生觀，把握正確的政治方向，增強政治課的實效性。為學生的健康發展打下堅實的思想基礎。

鑒于目前我國國情，高中學生年齡分布主要為上世紀90年代出生的人口群體為主。90后的學生接受義務教育，經歷過數次教育體制改革，雖然體驗過“減負”“素質教育”。這個時代的孩子依然承受著繁重的升學壓力、課業負擔和心理壓力。這種情況使得部分90后對學習沒有興趣甚至厭學。思想政治課對他們中的大部分人來說都是枯燥無味的，所以，在新形勢下，如何更好地進行思想政治教學，需要教師改變自身教學理念，發展出一條以學生為主體的教學思路。不是對他“灌輸”，而是引導他產生濃厚的學習興趣。那么，如何才能有效貫徹以學生為主體的教學思路呢？

首先，要對目前教學過程中存在的問題進行深入分析。區別于語文、數學等課程。思想政治課程具有較強的理論性，尤其規范化的文字性理論占據了課程的主要內容。理論太多往往會讓人覺得空洞，難以深入理解，而過多的文字則又在感官上難以吸引學生的有效注意力。因此，不少學生在政治課上往往都是“瞪著眼睛，一只耳朵進，另一只耳朵出”，或者是依靠死記硬背，以通過考試為目的的盲目學習。針對這種問題，修改教材這種辦法是行不通的，那么就需要教師以學生為主體，改變傳統的“我說你聽”的教學方式。

從學生外部角度來說，教師在教學過程中要準確把握思想政治教學的基本原則，那就是理論聯系實際。只有采取理論聯系實際的授課方式，學生才會覺得，思想政治并不僅僅是空洞難懂的理論，它能解決我們生活中的一些實際問題。例如，學習了價值規律的理論，學生能正確地理解以前不理解的經濟現象。學生終究會成為勞動者、經營者、納稅人，知道怎樣參與消費、生產、投資等行為。在學習的過程中，學生了解了社會主義初級階段的基本經濟制度，了解了我國現階段的收入分配政策。理論聯系實際能對學生的學習產生推動作用，使他們感受到學習政治與自身密切相關。

多媒體教學是一種很好的方法。采用多媒體教學，不代表僅僅是把講義以幻燈片的形式展示出來。要充分發揮多媒體的作用，教師需要以學生為主體，多了解一些學生關注的社會事件、社會熱點，搜集視頻資料，通過在課堂上為學生放映視頻，吸引學生的注意力，引發學生自己的思考，然后對視頻中所蘊含的理論進行深度剖析，引導學生由表及里地了解事件的內涵。這不失為激發學生學習興趣的一個好方法。

此外，為了從內部角度提高學生的學習興趣，我們要培養學生的問題意識，也就是調動學生的主動創新意識。在我們傳統的教學方式中，教師在課上往往緊扣教材本身，把教材上的知識點進行細致、深入的講解，但是在提問的時候可能會發現學生的回答并不是很貼切，這樣教學的效果就大打折扣。這主要還是在于被動與主動兩方面的區別。學生被動地接收知識，卻沒有被給予相應的思考的時間和空間，所接收的只是模式化的外部記憶。長此以往，學生就會產生一種依賴的心理和懶惰的精神狀態。如果這種教學方式造成學生對學習的逆反心理，那么這樣的方式就必須要改變。教師在教學過程中如果把知識完全剖析透徹教授給學生，那就剝奪了學生獨立思考的權利，長此下去會磨滅學生的鉆研探究精神。相對來說，如果在教學過程中，教師故意忽略學生關注的部分，學生反而會對這部分產生相當的興趣，這就刺激起了他們的求知欲。因此，在課堂教學時間的分配上我們要有所改變，新授只用15分鐘的時間，其他的時間全部交給學生自己學習、討論，教師只是歸納總結。學生在自主學習的過程中發現問題，解決問題。教師在現代的教學過程中，應當注重發散思維，不拘泥于單一的形式，努力為學生創造多樣的問題意境，激發學生的好奇心理，鼓勵他們敢于質疑，敢于發現問題，敢于提出問題，進而把思維集中到解決問題上。在提出問題的同時，應當鼓勵學生在同學之間多進行交流討論，相互溝通，發掘共同的觀點，促使學生的思維向日常生活實踐靠攏。這樣學生對思想政治這門課程才能產生足夠的興趣。

課堂是一個有很強的局限性的環境，如何在一個局限性的環境中拓展更多的教學內容，需要教師針對學生的情感傾向，在教學的方式上做出相應調整。努力創立和諧、民主的課堂教學環境。在以往傳統的教學方式中，教師往往是作為一個權威者的形象出現，教師的話很少有學生敢于質疑。這種方式無疑在學生的心理上造成了無形的壓力，長久下去勢必會影響學生的學習動力。教師作為社會上普遍公認的“園丁”形象，要貫徹好教書育人的職責，那么在具體的教學中，就應當放下架子，做好一個領路人。良師益友不應當是一個空洞的字眼，教師應當相信每一個學生的潛在能量，應當以一種積極向上的態度來塑造學生，相信他們每個人都有成才的可能。在課堂上要鼓勵學生發表自己的看法和見解，多給予學生積極肯定的評價；在課堂外要以學生為主體，讓學生參與到課程設計中來，引入一種“我自己要怎么學，才能學得好”的理念，建立相互信任、理解的師生關系，和諧教學環境，為學生的思維培養打下良好基礎。

其次，以學生為主體的教學，就要采取差異化的教學方法。每個學生都有自認為最高效的學習方式。因此，教師應該跳出圈子，對于不同類型的學生采取差異化的教學方法，布置層次化的問題和練習來適應不同類型的學生，這樣差異化的教學方法能夠保證學生學習的共同進步。這樣就會減輕學生在學習過程中的壓力，有助于發覺學生自身的潛力，提高他們的自信心。

最后，課堂教育是政治教學中占主導地位的一個環節，相對的，在學生課后或課余時間，教師應當針對課堂教育內容為學生做合理的適度的安排規劃。例如，建議學生在課余時間多讀報紙、看新聞，了解國家時事；為學生印發各種時政案例、時政熱點剖析供學生傳閱，邀請學生在下次上課時發表自己的觀點、看法等。

綜上所述，以學生為主體的新形勢下的思想政治課教學方法。首先是從學生自身的特點入手，以激發學生興趣開始，逐步引導學生獨立思考。其次要從內部與外部兩方面著手，內部培養其主動學習意識，外部由教師做引導，由表及里，從現象到內涵，以深入淺出的教學方式，使學生能夠充分理解課程內容。最后，不以硬性的作業指標和考試成績來衡量學習成果，充分發揮學生的主觀能動性。

總之，新形勢下的思想政治教學，應該擺脫以往傳統的“老師教什么，學生就學什么”的老套路，以學生為主體，才能真正實現樹立其正確的人生觀、價值觀的目標，才能實現思想政治教育的最終目的，為學生終身發展奠定堅實的思想政治素質基礎。

【責編 閆 祥】