莫讓“語(yǔ)文課堂”成為“無(wú)聲課堂”

徐海清

摘要：如何讓語(yǔ)文課堂走向陽(yáng)光地帶，讓朗讀來(lái)改變語(yǔ)文課堂的尷尬命運(yùn)。“朗讀”是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的第一要素，不應(yīng)該只用眼與心，須加用口及耳才好。耐心指導(dǎo)，提高現(xiàn)代文朗讀能力。

關(guān)鍵詞：切入點(diǎn)；朗讀興趣；教師范讀

近些年來(lái)，由于應(yīng)考思想的嚴(yán)重束縛，使得語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越走向一種尷尬境地。走進(jìn)校園，進(jìn)入語(yǔ)文課堂，卻很少聽到令人心馳神往的朗朗讀書聲，取而代之的是教師無(wú)休止的分析、講解。

目前，語(yǔ)文教學(xué)的要求越來(lái)越側(cè)重對(duì)學(xué)生能力的考查，可是我們的教學(xué)依然是教師為考而教，學(xué)生為考而學(xué)。因此語(yǔ)文教學(xué)的傾向是教師講得多，學(xué)生讀得少；教師講得天花亂墜，學(xué)生聽得頭昏腦脹。語(yǔ)文課堂竟然像數(shù)學(xué)課堂一樣搞起了“題海戰(zhàn)術(shù)”，課堂上大量地進(jìn)行閱讀理解類的語(yǔ)文題型練習(xí)。

更可悲的是雖然做了大量的閱讀題，可是學(xué)生真的拿到一篇文章時(shí)，仍然是讀得不理想，依然是不知如何下手，真是悲哉悲哉呀！本應(yīng)屬于生動(dòng)活潑的、令人神往的語(yǔ)文課堂到哪里去了呢？如何讓語(yǔ)文課堂走向陽(yáng)光地帶呢？朗讀，讓朗讀來(lái)改變語(yǔ)文課堂的尷尬命運(yùn)吧！

“朗讀”是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的第一要素，許建中教師在《語(yǔ)文高效學(xué)習(xí)藝術(shù)》中提到：“熟讀背誦是內(nèi)化積累知識(shí)的良方，是學(xué)好語(yǔ)文的法寶。”夏葉的《文心》中提到：“讀，原是很重要的，從前的人讀書，大都不習(xí)文法，不重理解，只知在讀上用死功夫。他們朝夕誦讀，讀到后來(lái)，文字自然通順了，文義也自然了解了。”近來(lái)學(xué)生雖說(shuō)在學(xué)校里“讀書”或“念書”，其實(shí)讀和念的時(shí)候很少，一般學(xué)生只做到一個(gè)“看”字而已。國(guó)文英文等語(yǔ)言學(xué)科，不應(yīng)該只用眼與心，須加用口及耳才好。”當(dāng)代散文家陳從周說(shuō)：“文章要朗讀，要背，得其氣勢(shì)。學(xué)語(yǔ)文，不讀，不背，不理解，要想做好文章，憑你的語(yǔ)法學(xué)得再好，也如緣木求魚。”朗讀可以積累詞匯，可以增強(qiáng)語(yǔ)感，可以使文義自現(xiàn)，可以使情感得到熏陶。可見朗讀的功效豈是做幾十道閱讀題所能夠豈及的。那么，如何讓學(xué)生對(duì)朗讀有所興趣呢？我認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行入手。

一、選好切入點(diǎn)，激發(fā)古詩(shī)文朗讀興趣

學(xué)期初，先選取一個(gè)單元的古詩(shī)文作為教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)前就提出明確要求：對(duì)學(xué)習(xí)的每一首古詩(shī)、每一篇古文要背誦的流暢自如，更重要的是每個(gè)學(xué)生必須到講臺(tái)上向大家展示背誦成果，以挖掘他的記憶潛能，同時(shí)增強(qiáng)語(yǔ)感能力。

背誦的形式不盡相同：有時(shí)，一個(gè)學(xué)生到臺(tái)上完整地背誦一首詩(shī)；有時(shí)，兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行組合，進(jìn)行接龍游戲。背古文也是如此：有時(shí)，一個(gè)人要完整的背誦全文；有時(shí)，同桌到臺(tái)上齊背；有時(shí)，四人一組齊背；還有時(shí)，一人背一人譯，背一句翻譯一句。當(dāng)然要求是全部在講臺(tái)上完成，面向全體學(xué)生。總之，形式是多種多樣的，目的都是讓學(xué)生沉浸在朗讀的興趣中。

學(xué)生都具有表現(xiàn)欲，如此要求，學(xué)生朗讀背誦古詩(shī)文的積極性空前高漲。課上課下，樓前屋后，學(xué)校家里，隨時(shí)可見學(xué)生搖頭晃腦朗讀背誦的身影，怪不得天津教研員趙福樓老師說(shuō)：“臺(tái)前展示，對(duì)人的心理上是莫大的支持和鼓舞。”

二、耐心指導(dǎo)，提高現(xiàn)代文朗讀能力

相對(duì)而言，古詩(shī)文朗讀比現(xiàn)代文朗讀要容易，古詩(shī)文本身句子整齊，讀起來(lái)朗朗上口，所以學(xué)生朗讀時(shí)自然聲音就較大，可是一遇到現(xiàn)代文，學(xué)生就不敢朗讀，不知道怎么朗讀，所以常常是一篇文章讀上一段就沒聲音了，對(duì)此種情況我這樣處理。

1.選好現(xiàn)代文的朗讀材料。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)朗讀作出了明確規(guī)定“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀訓(xùn)練，學(xué)生可以從篇章中直接領(lǐng)會(huì)文章的思想感情，提高理解運(yùn)用語(yǔ)言文字能力，發(fā)現(xiàn)文章價(jià)值。”

教學(xué)實(shí)踐中，除了課本上好的朗讀材料外，還可以從課本外選取符合學(xué)生成長(zhǎng)經(jīng)歷和心理特點(diǎn)，與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系比較密切的文本，如賈平凹的《地平線》、佚名的《生死攸關(guān)的燭光》。總而言之，就是選取那些能喚起學(xué)生朗讀熱情的材料。

2.明確要求：張開嘴，放出聲音，大聲朗讀。發(fā)現(xiàn)特洛伊城遺跡的德國(guó)人希泊來(lái)，是一位杰出的語(yǔ)言天才，他在短時(shí)間內(nèi)就學(xué)會(huì)了許多國(guó)家的語(yǔ)言，他用的就是開口朗讀法，他閱讀相同的文章也一遍一遍地大聲朗讀，一直到深夜，每一門外語(yǔ)他僅用幾個(gè)月的時(shí)間就掌握了，開口大聲讀的重要性就可見一斑。除了明確要求：張開嘴，放出聲音朗讀外，還要在語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、重音、節(jié)奏上明確給以指導(dǎo)，尤其是指導(dǎo)學(xué)生把握好文本的感情基調(diào)。“喜則氣滿聲高，悲則氣沉聲緩。”比如，在教學(xué)《我愛這土地》時(shí)，我就用了上面的方法指導(dǎo)學(xué)生讀出作者的悲憤之情和對(duì)祖國(guó)的熱愛之情。

3.教師范讀。蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯說(shuō)：“教師永遠(yuǎn)是學(xué)生模仿的典型。”對(duì)于朗讀材料，教師應(yīng)盡全力范讀，對(duì)學(xué)生起到好的引領(lǐng)作用。河北特級(jí)教師王香芝教師認(rèn)為，語(yǔ)文教師自己的范讀更具感染力，反對(duì)用錄音帶及影像作為學(xué)生的范讀資料。

三、讓朗讀成為展示學(xué)生才能的舞臺(tái)

學(xué)生是鮮活的生命個(gè)體，每個(gè)人都有著強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲望，因此，要給學(xué)生創(chuàng)造一切可以展示個(gè)人才能的機(jī)會(huì)，為他們提供平臺(tái)，使他們朗讀的積極性更加高漲，使朗讀的興趣更加濃厚。

課堂上朗讀形式要多變化，如指名讀、分小組讀、分角色讀、齊讀等。除此之外，我還用以下方法來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣。1.配樂朗讀，對(duì)一些現(xiàn)代文，現(xiàn)代詩(shī)歌用相宜的音樂，帶動(dòng)學(xué)生配樂朗讀。我發(fā)現(xiàn)這樣做后學(xué)生感情更加投入，朗讀效果更好，興趣更濃。例如，教《在山的那邊》時(shí)，我彈的鋼琴曲《大海啊，故鄉(xiāng)》，讓學(xué)生跟著旋律朗讀；在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，我放的《神秘園之歌》，結(jié)果發(fā)現(xiàn)配樂朗讀效果好極了。2.定期開展朗誦比賽，除了每周或每月定期開展朗誦比賽外，每逢特定的節(jié)日，如母親節(jié)、教師節(jié)、中秋節(jié)、國(guó)慶節(jié)等，我還讓學(xué)生自主選擇切合主題的材料，先分組比賽，選拔出優(yōu)秀的在全班或年級(jí)甚至全校再開展比賽。

多種多樣的朗讀，能充分展現(xiàn)學(xué)生的才華，使朗讀成為學(xué)生向往的陽(yáng)光地帶，使學(xué)生愛上朗讀，愛上語(yǔ)文課堂，愛上祖國(guó)的語(yǔ)言。莫讓語(yǔ)文課堂成為無(wú)聲課堂了，讓朗讀充滿語(yǔ)文課堂，讓我們的語(yǔ)文課堂變得生動(dòng)鮮活起來(lái)！

【責(zé)編 閆 祥】