小學語文個性化閱讀實施策略

田根寶

語文課程標準明確指出：閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。那么，如何讓閱讀成為學生個性釋放的過程和個性張揚的舞臺，提高閱讀的質量呢？我校的語文教師對此進行了深入系統的思考，按照課前預習、課堂教學、課外閱讀的順序探索出了個性化閱讀的實施策略。

一、個性化預習策略

由于知識儲備、生活閱歷的差異，預習同一篇課文，不同的學生預習的重點會有所不同。在預習時，我們不給學生布置詳細具體的預習作業，而是教給學生預習的方法，讓學生根據自身的情況有選擇、有重點地進行預習。

收集材料進行預習。有些課文來自一定的歷史事件或故事，有些課文知識性比較強，這時可以采用收集材料的方法進行預習。比如在講《開國大典》一課之前，讓學生根據個人喜好來收集有關資料，幫助學生理解文中人民群眾見到毛澤東主席時的心情。

突破字詞進行預習。有些學生感到課文中的一些字詞是閱讀、學習的障礙，這時可以把預習的重點放在理解字詞的意思上。

標注批注進行預習。在預習時每個學生對文本的理解可能是不一樣的，可以采用標注批注的方法，讓學生把自己的感受批注在書上，在自己不理解的地方做上標記。比如講《古詩三首》時給學生提出的預習要求是：先讀古詩，把古詩讀通順，再了解詩人做詩時的背景故事，最后讓學生把自己對古詩的理解、體會批注在書上，在不理解的地方打上問號。

二、個性化閱讀課堂教學策略

個性化導入。這是個性化閱讀課堂的起點，這個環節要營造閱讀氛圍，激發學生個性化閱讀的欲望和潛能。

例如：教師在執教《開國大典》這一課時，播放《歌唱祖國》這首歌，伴隨著音樂，教師與學生展開對話：“同學們，聽著這熟悉的旋律，怎能讓人不心潮澎湃，熱血沸騰？我仿佛看到了天安門廣場上五星紅旗冉冉升起時那激動人心的場面，今天就讓我們一起去感受開國大典的空前盛況。”這樣的導入激發起學生閱讀的興趣，把學生的注意力引入個性化閱讀之中。

個性化自學。這個環節，我們不對課文內容進行逐段逐句的分析，而是根據課文內容，出示一個自學提綱，讓學生根據自學提綱整體感悟、潛心探究、聯想溝通。學生自學探究之后，在全班或小組內交流各自的學習體會，把自己的感受表達出來。這樣給學生自主學習的空間和時間，尊重了學生對課文理解的多元化。

自學提綱開放化。在設計自學提綱時，我們不給學生提供空間狹小、答案唯一的確定性問題，而是從體驗、情感、想象的角度設計出一些促進學生個性思考的主觀性問題，擺脫標準答案的束縛，讓每個學生都能有話說，把學生的思維引向一個更為廣闊開放的空間。

例如教學《梅蘭芳》一課時，老師設計下面的自學提綱：

①自由朗讀課文第5、6自然段。

②用“——”畫出能表現梅蘭芳愛國情懷的語句，并在句子旁邊批注自己的讀書感受。

自學形式多樣化。個性化自學，不僅體現在學習內容的開放上，也應該表現在學習形式的多樣上。學生的個性不同，學習方式、學習方法就可能不同，所以，要鼓勵學生在自學時用自己擅長的學習方法開展學習活動，使學生獲得最佳的學習效果。

交流自學情況面向不同層次的學生。學生自學之后，要及時交流匯報自學情況，不把交流匯報當成好學生的專利，讓每個學生都有發言和展示的機會。在小組交流時，由小組長負責，每個學生都要匯報自己的學習情況，發表自己的看法。全班交流時，各組推薦發言人，發言人要輪流來當。這樣不僅調動了全體學生學習的積極性，同時保證了個性化自學的實效性。

個性化質疑。在學生通過自學探究對課文內容有了深入了解的基礎上，教師要引導學生提出自己的疑問，并積極思考。學生提出的問題先在小組內討論交流，如果小組內解決不了，又有討論的價值，教師再讓全班交流。質疑環節為學生提供了表達自己想法的機會，能夠調動學生讀書、思考的積極性，充分體現閱讀的個性化。

正確對待教學過程中生成的問題。精彩的課堂不在預設，而在生成。學生在質疑的過程中會提出各種各樣的問題，教師要珍視這些閃耀著學生智慧火花的問題，從學生提出的各種問題中準確把握有價值的問題，帶領學生思考討論。例如《兩小兒辯日》，學生在自學課文內容后，教師問大家：“還有什么疑問嗎？”學生紛紛發問：“他們倆到底誰說得對？”“太陽究竟是離我們遠還是近呢？”“孔子為什么無法解釋呢？”針對學生的問題，教師告訴學生因為當時科學水平很有限，即使像孔子這樣的大學問家，也無法解答兩小兒的問題，隨著科技的飛速發展，這個問題的答案現在已不是難題。大家想不想一探究竟？這時教師帶領大家上網搜索答案，不僅幫助學生更深入地理解了課文，也開闊了學生的視野。

有意識地培養學生的質疑能力。質疑過程中，有的學生會提出問題，能夠提在關鍵處，提到點子上，而有的學生思考不夠深入，提出的問題過于膚淺。所以，教學時要有意識地培養學生的質疑能力，在課文的關鍵之處、留白之處引導學生多問幾個為什么，教給學生質疑的方法。久而久之，學生便知道了在哪些地方質疑，怎樣提出有價值的問題。例如：教學《山海關》一課，文中有這樣一個重點句“山海關，將以它那偉大的體魄、忠貞的靈魂，永遠地刻在人們的心中”。老師先讓學生讀句子，然后問學生哪些地方不理解。學生提出了這樣的問題：“偉大的體魄指的是什么？”“忠貞的靈魂指什么？”“這句話表達了作者什么樣的思想感情？”學生通過理解這句話的含義進而加深了對整篇課文的理解。所以說在教學中有意識培養學生質疑的能力，能幫助學生加深對整篇課文的理解感悟，從而提高課堂效率。

個性化反饋。反饋時我們一般采用以下四種形式：

說感受體會。每學完一課，學生都會有自己的學習感受和體會，說出這些感受、體會，能讓學生把真實想法表達出來。可以讓學生從課文內容、學習方法策略、受到的教育等方面談感受、體會。例如：學完《我的伯父魯迅先生》這篇課文后，有的學生從文章的內容來談，說出了關于魯迅先生的四件事；有的從人物品質來談，從中體會到了魯迅先生是一個怎樣的人；還有的從文章的寫作方法來談，指出文章運用了倒序的寫法。

提供發散性問題。提供一些發散性的問題考查學生對課文的理解。這樣既不限制學生的思維，給了學生充分思考的空間，還能讓學生更加深刻地理解課文。例如學完《一個小山村的故事》一課后，我給學生提出了這樣一個問題：大雨過后，昔日美麗的小山村已經被咆哮的山洪沖得無影無蹤了。聯系課文想想大雨都帶走了什么？學生再次回顧課文，體會到了曾經郁郁蔥蔥的樹林，清澈見底的小河，婉轉歌唱的鳥兒，自由自在的魚兒，大大小小的房子，各式各樣的家具，這些全都被洪水沖走了。學生的情感再次得到升華，保護環境的意識得到增強。

復述課文。這是一種全面總結的方法，請學生對照板書內容用簡要的語言把課文復述一遍。

課堂練筆。反饋時可以采用課堂練筆的形式，引導學生感悟和體驗作者的情感。這種形式使學生有了自由思維的空間和自由表達的機會，能夠在練筆的過程中自由馳騁、放飛思想。

三、個性化課外閱讀策略

語文課程標準指出，要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。要加強對學生課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。為了讓學生愛上課外閱讀，我們在課外個性化閱讀策略方面進行了有益的探索。

查閱收集資料。這是課堂教學的延伸，學完一課后，可以讓學生收集與所學內容相關的資料，進行拓展閱讀。例如：學完《赤壁之戰》之后讓學生找來《三國演義》讀一讀。

營造個性化課外閱讀氛圍。在班級設立讀書角，制定班級圖書借閱制度，鼓勵學生多借書、多讀書。爭取家長的配合，在家里設立家庭書架，定期開展書香家庭評比活動。

精選個性化的閱讀內容。根據學生的認知水平和閱讀能力，學校為不同學段的學生提供適合閱讀的書目，學生可以根據自己的喜好選擇閱讀。

開展個性化讀書交流活動。在學生中開展課本劇表演、美文誦讀比賽、讀書手抄報評比等活動，讓學生采用自己喜歡的方式展示讀書成果，充分體現個性化閱讀。

開展親子閱讀活動。引導孩子和家長共同閱讀，共同寫閱讀感受，填寫學生課外閱讀自學卡片，卡片中有優美詞句摘抄、主要內容概述、學習心得體會、精彩片段仿寫等內容。讓學生在共同閱讀過程中動口讀，動腦想，動手寫。

總之，個性化閱讀就是要充分發揮學生的自主性、創造性，尊重學生獨特的閱讀體驗與感受，這樣才能實現學生、教師、文本真正意義上的互動對話，使學生個性在課堂上靈動飛揚。

（本文系河南省基礎教育教學研究室立項課題《探索個性化閱讀 打造生命課堂》的階段性研究成果。）

（責 編 流 水）