抓住契機巧引導

鄒志蓉

作文是語文教學中一個重要的組成部分，能全面反映學生的語文綜合能力。培養學生作文能力，提高學生作文水平，是語文教師的基本任務。面對新課標、新教材，每一堂語文課，都是作文教學的好素材，都能及時引導學生豐富寫作題材，關鍵在于教師能夠抓住契機，巧妙引導。

長期以來，很多學生都怕寫作文，一聽到寫作文就喊頭痛，有的說沒東西可寫，有的說不懂怎樣寫，有的說達不到要求的字數，總之提不起寫作的興趣。究其原因，主要在于平常積累的素材少、作文的方法沒掌握好、訓練不得法等。在語文教學活動中，教師如何利用語文課堂培養學生積累素材，激發學生的寫作興趣，是學生提高寫作能力的關鍵。學生在老師的培養下，養成積累素材、培養寫作技巧的習慣，他們就會積極主動地去研究去探求，才會使他們產生強烈的動力，發揮聰明才智，進而養成良好的習慣，提高寫作水平。

一般來說，現在的作文教學，基本上局限于每周的作文課，教師進行作文教學，是在教師進行完單元內容教學后，教材中一般都有一節作文指導課，教師就針對重點進行指導，學生在教師的指導過后，教師命題，學生就進行寫作，再批改、講評。這樣的作文指導課，延續了傳統的教學程序：教師命題——教師指導——學生作文——教師批改——教師點評。這種教學程序一定條件下有其存在的價值。但本人認為有它的局限性，一是學生大多興趣不濃，就教材知識點加以指導，學生往往收效欠佳，二是由于學生生活比較單一，缺乏體驗，學生缺乏感悟生活的能力。三是對于方法的指導比較局限，往往是利用理論指導。這就需要教師在平時的教學中幫助學生在生活中積累和提煉寫作素材，及時進行方法的指導，充分利用好每一堂語文課，利用好每一篇課文。

一、利用語文課堂、課文幫助學生在日常生活中積累素材

“生活是作文之本”，豐富多彩的生活為作文提供了取之不竭的素材，而學生往往視而不見，這就需要教師在平時教學中引導學生在校園、家庭、社會中積累真實的素材，為寫好作文打下基礎。

教材中有許多融藝術性、思想性為一體的好文章，其中不乏一些經典文章，在題材選取、布局謀篇、遣詞造句等方面，無不匠心獨運，都是學生習作的典范。教學中，教師可以大力挖掘其中的作文素材。

如：我在教高爾基的《童年的朋友》時，適時引導學生，作者選取的是與外祖母相處的幾件生活小事，諸如不想睡覺啊，打破牛奶瓶啊這些細微的小事，對外祖母進行了外貌、語言、神態的刻畫，看到了的正是朋友般的外祖母，感受到了外祖母對我的影響，以及我對她的感情。朱自清的《背影》中，作者選取的是生活中父親送我上月臺，給我買橘子這一小事，作者竭力刻畫的是父親的背影，刻畫了在生活如此艱難的條件下，父親蹣跚的走過月臺，為我買橘子的背影，感受到濃濃的父愛，同時也抒寫了兒子對父親的思念之情。還有巍巍的《我的老師》、阿累的《一面》……這些課文，在讓學生讀懂之后，可以滲透寫作的指導。這些文章，都有共同點，都是選取了生活中的點滴，真實的表達了作者的情感，類似這種生活，學生也是有經歷的，這些都是日常生活的瑣事、經歷。在上這一類文章時，教師不僅讓學生體會到作者寫作的真情，也可以適時引導學生，其實經典也是來源于生活的，而學生的生活就在校園、家庭、社會，引導學生養成用心觀察生活、體驗生活的習慣，豐富學生的情感體驗，激發他們寫作的熱情，養成留心觀察生活，積累素材的習慣。

正如葉圣陶先生所說：“生活就如源泉，文章就如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個不歇。”教師應在課堂上引導學生，鼓勵學生用眼睛去觀察，用耳朵去傾聽，用手去創造，用心靈去體驗，在生活的各個方面捕捉作文的素材。

二、利用語文課堂、課文幫助學生在親近自然中積累技巧

自然是人類生活的環境，是人類賴以生存的基礎。人對自然的情懷是與生俱來的。但是不同的人，對自然的感悟有深淺不同，情趣有高下之分。除了生活經驗、知識積累以外，這種情懷還需要通過讀書、作文不斷培養。培養對自然的情懷，可以提高審美能力，可以陶冶性情、凈化靈魂。從學習寫作的角度看，自然的范圍極其廣闊，培養對自然的情懷，可以大大豐富我們的寫作內容，培養我們的寫作技巧。

如：我在教茅盾的《白楊禮贊》時，讓學生體會作者緊扣白楊樹的特征，由它的外部特征到內在特征，進而由樹及人，揭示了白楊樹的象征意義。作者在寫法上就運用了象征的手法。在教季羨林的《紫藤蘿瀑布》時，讓學生體會寫景文章的技巧，作者通過紫藤蘿被毀前后的對比，刻畫了紫藤蘿盛開時的旺盛生命力，也刻畫了紫藤蘿被毀的慘狀，通過對比來引發自己以對生命的感悟。作者在寫法上不僅運用了對比的手法，而且通過寫景抒情，并引出自己對人生、對生活的感悟。朱自清的《春》、老舍的《濟南的冬天》……這一類文章，作者都是通過自然景物的描寫，寫出了自己的獨特感受。所以，教這一類文章時，教師可以引導學生在寫作中如何抓住景物特征，并培養學生在生活中學語文的意識，學會觀察與感悟，同時體會不同的文章運用了不同的寫作技巧。

通過觀察和感悟，通過適時引導，教師就能在寫作上培養學生抓住景物本身特點，可以多角度觀察、適時適地觀察、多感官觀察。景物描寫要突出感情，培養學生深入自然，提高領悟能力；巧用聯想，提高修辭能力；善于借鑒，提高審美情趣。

讓學生在親近自然的同時，于無聲中滲透了方法的指導，這樣做的目的不僅消除學生們寫作的反感情緒，還能讓學生樂于接受。在親近自然中積累素材還是很有用的，關鍵是我們的教師要在學會親近大自然中滲透方法的指導。

三、利用語文課堂、課文引導學生在同題材中同中求異

通觀整個蘇教版教材，在每一個單元的課文的編排上，都是有一個共同的主題。平時我們在教學中，通常不會注意到一個單元主題的聯系與區別，而我們忽視的，往往正是學生需要了解的。這就需要我們教師必須深入鉆研課文，尤其要著力從那些容易被我們忽視的課文“素材”中挖掘出閃光的思想來。比如七年級下冊第二單元主題是《童年趣事》，在學習完一個單元之后，教師可以選取其中的一兩個方面指導學生同中求異。他們的其中一個相同之處都在寫人敘事上總有貫穿全文的線索，把記敘的內容有機地連綴起來，組成一個整體。如《我們家的男子漢》，課文以“男子漢”面對生活的挑戰逐步成長為線索，記敘了“男子漢”

生活的方方面面，這就是以“人”或“人的某種感情”為線索；如《柳葉兒》，課文以柳葉兒為線索，敘寫在饑荒歲月里的往事，這就是以物為線索；《從百草園到三味書屋》，課文以作者在百草園和三味書屋不同地方的生活為線索，回憶了自己的童年生活，這就是以地點的變化為線索；課文《月跡》寫的是孩子們在奶奶的帶領下在尋找月亮的過程中，領悟到了美的真諦，這就是以事情為線索。從這幾篇文章中，我們不難發現，作者在選擇材料進行寫作的過程時，都有一條線索貫穿，根據文章記敘的內容不同，其形式也是多種多樣的。

我們都知道，大多數學生生活經歷不同、閱讀體驗不同、寫作經驗不同，但是學生在寫作時主題很多都是雷同的，這就需要教師在語文課進行內容梳理的同時，對同題材的文章進行比較，捕捉文本之間內在的聯系與差別，讓學生漸漸學會思考，學會應用。

總之，在語文教學中，教師要充分挖掘課文潛在的訓練點，尊重和信任每一位學生，為他們提供充分的從事語文活動和交流的機會，讓學生在自主探究、合作交流中得到充分發展；讓讀與寫緊密結合起來，以讀促寫，真正讓語文課堂變成學生交流與互動的舞臺，只有這樣，才能真正達到語文學習的目的。

（作者單位：江蘇省蘇州市迎春中學）