改變地理學習方式的思考與探討

陳岳芳

背景：地理新課程標準十分強調“改變地理學習方式”，指出：“要根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際安排教學內容，引導學生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學生對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學習能力，鼓勵積極探究，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態(tài)度。”

一、為什么要改變學生地理學習方式

我們從現(xiàn)實狀況和理論分析兩個方面來探討這一問題。

1.地理學習方式的現(xiàn)狀

盡管隨著素質教育的推進與深化，地理學習的現(xiàn)狀有了一定的改變，但是，目前我國中學生地理學習方式的主流仍然是以教師講授為主、以機械記憶為主、以書本內容為主。這種陳舊的學習方式，大致分為：①被動接受型。地理教師始終是地理講臺的“主宰”，課堂活動的90%時間是教師講解，而學生處于“你講我記”的境地，地理學習偏重于對結論的掌握，而忽視復雜的思維活動過程以及結論獲得所需的認知策略實施過程；偏重于知識的積累，而忽視能力、精神、方法、態(tài)度的培養(yǎng)。②模仿再現(xiàn)型。這種地理學習類型的主要任務是把學過的地理知識、技能進行再現(xiàn)和模仿，而不強調知識的遷移與靈活運用，嚴重束縛了學生的想象力與創(chuàng)造力。③封閉讀書型。畫地為牢，不敢越雷池一步，過分拘泥于課本知識，甚至對過時的事實材料與有疑義的地理結論也“照單全收”，另外注重理論性知識的學習而忽略操作性、實踐性知識的學習。

地理學習方式與地理課程改革的關系十分緊密。地理課程與教材直接影響學生的地理學習方式，如果呈現(xiàn)給學生的是以“干巴巴的知識點”堆砌起來的地理教材，那么學生就很容易走上“死記硬背”的老路。而相反，學生地理學習的方式也會制約地理課程的改革進展，如果學生舊的地理學習方式的“慣性”仍在起作用的話，那么再富有創(chuàng)意的教材還會被作為“背記”的課本來對待。

2.轉變地理學習方式的理論根據(jù)

現(xiàn)代教育理論認為，學生是地理學習的“主體”而不是“客體”。積極主動的地理學習，才是有效的地理學習。如果一個中學生毫無地理學習動機，在地理課上“身在曹營心在漢”，不接受外界地理信息傳輸，那么可以說，地理學習在這個學生身上并沒有發(fā)生。從哲學的角度去看，在教與學這一對矛盾中，學是矛盾的主要方面，這是因為學生本身的學習動機與學習狀態(tài)是地理學習是否成功的內因，教師提供的教學指導只是一種外因，真正起決定作用的是學生的內因，而不是外界因素與條件，正如有的人所說的那樣：“你可以把馬牽到河邊，但你永遠無法強迫馬飲水。”

用信息加工理論分析，地理學習是地理信息雙向交流的過程，而不是地理教師向學生單向傳輸知識的過程。在信息社會中，師生在汲取信息方面是平等的，比如教師告訴學生：“月亮上沒有水。”而學生會對老師說：“月亮上可能有水！”這是因為他們從報刊、書籍、電視、網(wǎng)絡等渠道獲得了有些科學家對此問題的新的研究進展和新的說法。雙向交流不僅起到信息互補的作用，而且體現(xiàn)了相互探討、共同學習的過程，這其中學生主體的積極參與是先決條件，否則上述的“作用”與“過程”就不復存在了。

一種對腦的研究觀點認為，人的大腦可以分為感受區(qū)、存儲區(qū)、想象區(qū)、判斷區(qū)。學生進行地理學習的過程就是地理信息在大腦四個功能區(qū)域不斷加工的過程。書本上的地理知識要變?yōu)閷W生內化的地理知識，就要靠學生積極開動腦筋。而大腦的活動要依賴于四個功能區(qū)的協(xié)調運作，但其中感受區(qū)的作用是“首當其沖”的，如果感受區(qū)的大門不開啟，再簡單的知識也不可能進人大腦。感受區(qū)只有保持開放的與外界主動交流的態(tài)勢，才能帶動其他功能區(qū)不斷工作，從而體現(xiàn)學生在地理學習中的主體作用。

建構主義的學習理論認為：知識不是被動接受的，而是認知主體積極建構的；學習是學習者個體主動的行為，是以先前建構的知識為基礎的；學習的過程不是教師向學生傳遞知識的過程，而是學習者自己建構知識的過程。因而，地理學習不是從外向內不斷被動填人新知識，而是學習者主動利用已有的知識作為新知識的增長點，不斷對地理知識進行加工和轉化。

二、如何改變地理學習方式

1.倡導多元的地理學習方式

總結廣大地理教育工作者的研究成果和實踐經(jīng)驗，正確的地理學習方式應該是由多元的、有豐富內涵與發(fā)展功能的模式組合起來的結構性的綜合體。

按功能分類，可分為基礎性、拓展性、研究性地理學習方式。基礎性地理學習主要培養(yǎng)學生的基礎性學習能力。拓展性地理學習是為擴展知識視野而采取的學習方式，它主要培養(yǎng)發(fā)展性學習能力（自主學習、自我發(fā)展能力等），研究性地理學習是地理探究活動，它的主要目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性能力。

按內容分類，可分為理論性、實踐性地理學習方式。前者偏重對原理的理解與探討，后者強調在活動中對知識的運用，兩者相得益彰，不可或缺。

按行為分類，可分為自主性、互動性地理學習方式。自主性體現(xiàn)了學生對學習過程的自我調控、自我組織，也突出了自學能力的培養(yǎng)與發(fā)揮；互動性追求的是教師與學生的溝通、對話與交流。

2.重視地理研究性學習

在各種學習方式中，我們尤其要注重地理的研究性學習。研究性學習是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定一個可行的研究小專題，主動獲得知識，應用知識，解決問題的學習方式。研究性學習既是對教材主干理論知識的拓展，又是對生產(chǎn)和生活實踐的有益嘗試。研究性學習往往能體現(xiàn)以下屬性：

①過程性。地理研究性學習關注學習的過程，而在過程中，一是更加重視參與：諸如思維方式的展開，知識的整理與綜合，信息資料的收集、處理和判斷等環(huán)節(jié)，體現(xiàn)出學生學習的主動性、創(chuàng)造性和積極性等；二是更加重視應用：強調學生應在問題的提出和解決中主動獲取知識、應用知識；三是更加重視體驗：包括使命感、責任感、自信心、進取心、意志、毅力、氣質等方面的自我認識和自我教育。

②社會性。地理研究性學習的選題來源于社會、社區(qū)及身邊。研究過程將走向社會，需要得到社會的廣泛支持。課題研究成果將不同程度地有益于社會、服務于社會。

③實踐性。地理研究性學習是一種實踐活動，表現(xiàn)在：一是信息搜集和分析活動。二是調查研究和實地考察。學生應根據(jù)課題小組集體設計的研究方案，按照確定的研究方法，選擇合適的地方進行調查和考察，獲取調查和考察的原始資料，同時要學會從各種調研結果、實驗、信息資料中歸納出解決問題的重要思路和觀點，并反思是否獲得足以支持研究結論的證據(jù)。三是初步的交流。學生通過收集資料、調查研究得到的初步研究成果在小組之間充分交流，學會認識客觀事物，認真對待他人意見和建議，正確地認識自我，并逐步豐富研究成果。

④鄉(xiāng)土性。由于受知識層次和生活閱歷的限制，學生選題宜根據(jù)當?shù)兀脆l(xiāng)土）的實際來進行，有利于收集資料和進行實地考察。考慮到學生年齡、時間、經(jīng)濟、安全等因素的影響，在本地收集資料和進行實地考察比較容易做到，研究成果容易被當?shù)叵嚓P部門認可和采用。

⑤創(chuàng)新性。對于中學生而言，創(chuàng)新更多的是指學生在學習過程中所表現(xiàn)出來的探索精神，發(fā)現(xiàn)新事物、掌握新方法的強烈愿望以及嘗試已有知識創(chuàng)造性地解決問題的能力。地理研究性學習應該立足于學生的發(fā)展，為學生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供最大的空間。

⑥綜合性。學生在多門學科的學習過程中積累了大量知識，但是如果讓這些知識長期處在相互分割和備用的狀況之中，它們就會被遺忘。地理研究性課題雖然需要學生以理解和應用地理知識為主，但因為地理與其他學科有很大的關聯(lián)性和交叉性，因此要求學生靈活利用各科知識，綜合應用它們來解決問題。

3.遵循學生的心理發(fā)展規(guī)律

心理學研究表明，每個年齡段的學生都有自己現(xiàn)實的學習潛力、主導的思維活動品質、個性意志范圍和情感范圍。同時，同一年齡段的學生在學習興趣、學習動機、記憶類型、思維方法等方面都存在差異。中學生現(xiàn)實學習潛力增長了，隨意注意的能力提高了，觀察、分析、比較、概括的技能發(fā)展了，邏輯思維開始優(yōu)于直觀形象思維。“學生開始在較高的抽象的水平上發(fā)展他們的思維與推理能力”，但直觀形象思維的作用尚未減少，“具體活動的經(jīng)驗仍繼續(xù)成為他們構建知識的重要手段”。因此，地理學習材料的選取、呈現(xiàn)，應當較多地體現(xiàn)直觀形象性，如多使用實物、圖片、地圖、圖表等直觀材料，文字盡可能生動形象；同時也要充分考慮到中學生抽象概括能力已經(jīng)處于主導地位的實際，邏輯推理與直觀形象能較好結合起來，應適當安排具有內在聯(lián)系和變化規(guī)律的地理事物和現(xiàn)象，讓學生通過綜合觀察，進行分析綜合、抽象概括、演繹歸納等思維操作，從具體活動的經(jīng)驗中抽象出更復雜的概念和思想。

中學生的興趣廣泛而又相對地在迅速變換，學習還主要受外部動機的驅使。他們更多地關注地理學習內容中新奇、有趣的事實或現(xiàn)象。但也應注意到，中學生開始有比較強烈的自我和自我發(fā)展意識，對與自己直觀經(jīng)驗相沖突的現(xiàn)象、對有挑戰(zhàn)性的任務很感興趣。因此，既應當充分考慮到學生的實際生活背景和趣味性，又要安排諸如實地觀察與調查，收集、整理、分析地理信息資料等活動，將學生置于探索者的位置，親身體驗現(xiàn)有知識的創(chuàng)造經(jīng)歷；既讓學生感到學習地理是一件有意思的事情，又體驗到學習地理的成功樂趣，提高他們運用地理知識解決現(xiàn)實世界中地理問題的信心和能力。

因此，要改變學生地理學習方式，地理教師須注意研究與掌握學生的心理發(fā)展規(guī)律，在教學中采取適合學生的策略與模式。同時，要引導學生正確認識自我，根據(jù)自己的認知特點，采取合適的學習方式與方法。

4.建立良好的師生關系，激勵學習興趣

心理學告訴我們，學生的學習態(tài)度之好壞既取決于其自我意識（自律），也受學習環(huán)境和人際關系的影響（他律）。師生關系良好，學生便會對老師持肯定態(tài)度，并希望得到老師的贊許和認可，從而轉化成對該老師所教學科的學習興趣。建立新型的師生關系必須樹立民主的思想。“民主就像一座搭在師生心靈之間的橋，民主的程度越高，這座連通心靈的橋就越堅固，越寬闊。”（魏書生語）教師要抑制自我中心意識，建立和諧、心理相容的師生關系，做到多接觸學生，研究、了解學生的心理狀況，關心學生；做到為人師表、以身作則，以人格的力量感化學生；并注意形成民主的教學作風，要“放下架子，蹲下身子”。只有在和諧民主的氣氛中，師生間才能互相溝通、互相交流、互相促進。

（作者單位：浙江省上虞市崧廈中學）