淺談初中物理教學中學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

袁莉

【內(nèi)容摘要】物理學科作為初中階段培養(yǎng)學生邏輯思維能力以及客觀分析意識的關(guān)鍵性學科，值得學科教職人員加以重點關(guān)注。部分學生反映：初中階段的物理學科難度較大，對于剛剛開始接觸此門學科的學生來說，學習的積極性與主動性容易受到挫傷。如何通過各種方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，體現(xiàn)物理學科知識特點及其理論與實踐結(jié)合的特性，開發(fā)學生思維，提高學生對物理學科的興趣，顯得至關(guān)重要。本文即依據(jù)這一實際情況，以初中物理教學為研究對象，圍繞初中物理教學過程中，如何加強對于學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)這一問題展開較為詳細的分析，以期提高物理學科的教學水平。

【關(guān)鍵詞】初中 物理 創(chuàng)造性 思維能力 教學

在現(xiàn)代經(jīng)濟社會的發(fā)展與完善過程當中，企業(yè)為了謀求穩(wěn)定的生存與長足的發(fā)展，在人才競爭方面的行為有激烈化的發(fā)展趨勢。在這樣一種發(fā)展背景下，對于創(chuàng)新性人才的需求呈現(xiàn)出了較為顯著的增長趨勢。為了能為社會發(fā)展輸送具有創(chuàng)新性能力的人才，就需要從小抓起，從基礎(chǔ)抓起，對學生的創(chuàng)造性思維能力加以培養(yǎng)，而初中物理作為一門理論與實踐緊密結(jié)合的學科，在具體的教學活動實施過程當中，重視對創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，使學生在掌握相關(guān)知識點與理論基礎(chǔ)的同時，具有較強的動手能力，挖掘其創(chuàng)造性潛能，無疑有著極為突出的意義與價值。本文主要針對在初中物理教學過程中，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的相關(guān)措施展開詳細的分析與說明。

一、密切聯(lián)系生活實際

生活中的各種事件是各種知識的來源與根基所在。找準知識點的來源，對于提高學生學習的主動性有重要意義。同時，立足于對學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，以好奇心、興趣作為激發(fā)點，可以收到意想不到的效果。通過對學生好奇心的激發(fā)，能夠使學生的思維活動得到周邊性的擴展，而這種思維活動越發(fā)的強烈與持久，對于學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)尤為重要。因此，密切聯(lián)系生活實際是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的關(guān)鍵手段。

以初中物理“光的折射”這一知識點的教學為例，教師就可以通過演示：在水的折射反應下，筷子看起來像是斷成了兩截這個試驗，引發(fā)懸念，導入課堂，從而使學生對這一時點的學習欲望得到了極大程度的提升；對于初中物理“蒸發(fā)現(xiàn)象”這一知識點，教師可以讓學生們聯(lián)想在醫(yī)院打針時，護士給我們進行消毒，酒精涂抹在皮膚上的感覺，而一段時間后酒精消失的現(xiàn)象，啟發(fā)學生思考其原理。這樣，以學生日常生活中的所見所聞為切入點，使學生能夠帶著疑問來展開對知識點的思考與學習，學習具有針對性。而更加關(guān)鍵的是，生動且實際的案例在引入教學活動后，學生為了解決遇到的問題，往往會以物理知識為切入點，對問題展開探究與思考。而這一探究與思考的過程也正是激發(fā)學生創(chuàng)造性思維能力的過程，使學生形成情感上的共鳴。

二、肯定質(zhì)疑與疑問

初中階段學生性格上的一大特點是：活潑好動，且有著極為活躍的思維能力。對同一事物以及事件而言，青少年所處年齡階段與教師、家長所處年齡階段所產(chǎn)生的看法、見解都有著一定的不同。因此，傳統(tǒng)的思維模式與知識理念對于這部分學生思想上的束縛限制比較小。身處多變的社會環(huán)境中，中學生的頭腦中往往有著各種各樣的奇思妙想，在對同一問題進行思考的過程中，也經(jīng)常會獨辟蹊徑，同時也會產(chǎn)生各種各樣的質(zhì)疑與疑問。對于教師而言，切不能隨意的否定學生對知識點的質(zhì)疑，而應當肯定這種質(zhì)疑，對學生獨立思考的能力加以肯定，并注意引導，引導學生應用科學的方法對問題展開深入的探究，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的重要目的。

以初中物理教學中“顯微鏡與望遠鏡”這一知識點為例，學生們在研究顯微鏡、望遠鏡的過程中，往往會將其和與之相似的投影儀進行對比。部分學生會提出質(zhì)疑：為什么顯微鏡與放大鏡的功效一致，但與同樣進行放大的投影儀存在明顯的差異。在學生出現(xiàn)此類質(zhì)疑的情況下，首先要求教師不能選擇置之不理的態(tài)度，而應當耐心的引導學生利用相關(guān)的知識點，來解決此類問題。在這一過程當中，教師引導學生利用相關(guān)知識尋找答案的過程當中，思維始終處于活躍狀態(tài)，以此種方式來確保對學生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的有效性與高水平。

三、重視培養(yǎng)逆向思維

物理學科作為一門理論與實踐緊密結(jié)合的學科，在解決各種各樣的物理問題的過程當中，善于應用逆向思維是制勝的關(guān)鍵所在。要求在教學活動過程當中，由教師發(fā)揮引導職能，引導學生克服思維定勢，針對同一問題展開多路聯(lián)想，即在正面無從下手的情況下，采取反向思考的方式，最終達到解決問題的目的。

以初中物理教學中“液化現(xiàn)象”這一知識點為例，學生大多會認為肉眼可見即為水蒸氣。教師可以請同學回答，空氣當中是否存在有水蒸氣這種形態(tài)的物質(zhì)。學生通過對生活常識的回顧，多認為水蒸氣確實以此種形態(tài)存在于空氣當中。這時，教師可以反過來引導學生逆向思考這樣一個問題：既然空氣當中存在水蒸汽，那么我們是否能夠在空氣當中直接觀察到水蒸汽呢？學生們這時才恍然大悟：原來水蒸汽是無色、無味的。雖然它真實存在于空氣當中，但我們是無法通過肉眼觀察到的。由此可見，能夠以肉眼觀察到的白氣顯然并非水蒸汽。此種情況下，教師可以找準時機，引入水蒸汽液化的相關(guān)知識點，達到事半功倍的效果。

不難發(fā)現(xiàn)，通過對學生逆向思維能力的培養(yǎng)，能夠使學生在對同一問題進行分析的過程中，思維的著眼點以及方向得到進一步的擴展與完善，通過對多個渠道進行思考的方式，不但有助于提高對問題的思考能力和解決效率，對于創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)也是關(guān)鍵的。

四、結(jié)束語

本文圍繞初中物理教學活動中，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的主要方法及教學策略展開分析與研究，通過探究，能夠促使學科教師在教學實踐中，將物理學教學任務與學生的個性化發(fā)展充分融合，對學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)能夠更具針對性、靈活性、綜合性。以上措施的應用被證實能夠在提高初中物理學科教學質(zhì)量與水平方面發(fā)揮積極的促進作用，希望引起同行們的關(guān)注。

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（作者單位：天津市東麗中學）