淺談創新型教師

毛俊

摘 要 創新，中文意為“創造性的，更新”，英語意為“bring forth new ideas；make innovations”。美國創新教育家史密斯從創造性教師的行為過程加以定義，認為創造型教師就是那些善于吸收最新教育科學成果，將其積極地應用于教學中，并且有獨創見解，能夠發現新的行之有效教學方法的教師。我國創造學會理事江晨清則以該類型教師所具備的特征為標準，認為創造型教師應是具備創造性品格、創造性精神、創造性思維，能夠培養創新型人才的人。研究者對創新型教師概念的理解多種多樣，準確把握創新型教師的本質與內涵，對于提高教師教學質量，做一名合格的教師大有裨益。

關鍵詞 創新 創新型教師

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

一、創新型教師的含義

“創新型教師”是我國研究者于二十世紀九十年代末期提出的一個新的概念，國外研究者與之對應的的概念是“創造型教師”。由于創新的內在素質是創造力，創新的本質特征是“創造”，所以“創新型教師”與“創造型教師”在本質與內涵上具有同一性。

從國內外現有的研究來看，研究者對創新型教師概念的理解多種多樣，主要表述有：

1、史密斯認為，所謂創造型教師，就是那些善于吸收最新教育科學成果，將其積極地應用于教學中，并且有獨創見解，能夠發現行之有效的新的教學方法的教師。

2、彭明芳認為，創新型教師是指在學校環境中，善于吸收最新教育科學成果并將其應用于教育教學中，積極改革教學內容，能突破傳統的教育教學方法，致力于培養創新人才的教師。

3、謝瑞俊認為，創新型教師是具有強烈的創新意識、很強的創新精神、綜合的創新能力，善于運用新知識和行之有效的新方法開發學生創造潛能的教師。

4、塞林（D.sellin）等研究了創新型教師的人格特征及其在班級內的行為表現特征。成功的、富有創造性的教師在個人品質上往往表現為幽默、熱情、樂觀、自信，樂于接受不同觀點以及對其工作之外的其他事情也表現出強烈的興趣并積極參與等。這些教師有較強的計劃性，善于和學生共同商定目標，能根據具體的情況靈活地進行課堂教學，因材施教等。

5、葉澤濱認為，創新型教師是指具有創造才能和創造傾向，并進行創造性勞動的教師，他們對教育活動有自己獨特的理解，對學生有獨特的發現，對普遍認可的教育進行了卓有成效的突破，其創造性成果不同程度地被同行借鑒、學習。

二、如何成為一名創新型教師

我國社會主義現代化建設正處在一個關鍵的歷史時期。既面臨實現跨越式發展的重大機遇，也面臨著拉大與發達國家距離的嚴峻挑戰。而教育是培養創新人才的搖籃，創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。

教師要實現自身的解放成為創新型教師，就要轉變教育觀念。任何一種教育都要受到一定的教育觀念的制約。教師的教育觀念不轉變，不僅不能培育出創新型人才，還有可能把學生的創新精神、創新能力扼殺在萌芽狀態。教師面對的是一群生動活潑、感情豐富、思想活躍、身心不斷發展的青少年學生。知識的學習只不過是青少年成長因素的一部分，而不是它的全部。如果作為一位教師不研究對象本身成長的全部需要，只是把他們看作一種知識的容器，顯然遠遠沒有看到教育的本質。

簡單地說，教育就是成長。創新教育就是讓青少年健康成長。所謂健康成長就是在人性固有的基礎上，使各方面都得到有機的和諧的發展，成為一個完整的，充滿活力和富有個性的新人。這樣勢必要求我們正確處理好師生的關系，確立以學生為中心的教育主體觀。學生的主體性越突出，自己動腦、動手、動口主動參與、獨立探索的機會越多，創造性情感越強，其創新精神與實踐能力越有可能得以培養。從而使其特長得以發揚、個性得以張揚、真正成為學習的主人。當然，決不能忽視教師的主導性，只有將主體性活動與主導性活動有機結合，才能使學生的創新性成為其學習過程中最鮮明的特色。樹立了創新教育觀念還應有創新精神，并體現在教師的教育教學中。教師應努力營造“民主平等、安全自由、和諧愉快”的課堂氣氛，堅持正面的激勵，允許學生在探索中出現錯誤，不求全責備。教師應發揮學生的創新思維，科學地處理教材、藝術地切入突破口、最大限度地激發學生的學習興趣，激活他們的創新學習動機，把繼承性學習提升為創新性學習。

教師必須遵從創新教育的置疑性原則，讓學生思維處于一定的疑惑狀態，提出誘發創新思維的問題。諸如：“這道題還有別的解法嗎？”通過抓住這些創新點，精心設計、巧妙誘導，讓學生獨立地創造性地提出自己的解題思路、方法及依據，從而培養學生的創新意識。學生有能力領會置疑性原則的精髓，抓住創新教育的關鍵。注重培養學生創新思維的教師，會鼓勵學生沖破思維定勢的束縛，發揮逆向思維、延伸思維、發散思維，不唯書、不惟師、不懼權威，克服從眾心理，勇于標新立異、大膽質疑、追求創新。

具有創新精神的教師還會淡化學科本位意識、淡化學科間的人為差異，注重學科的交叉、滲透。既會注意學科內部各教學內容間的縱向聯系，還會注意不同學科之間的橫向溝通。引導學生對不同的學科的知識進行綜合、重組，使各種知識、技能相互遷移、滲透，互成體系，最終形成“能力鏈”、“知識樹”的整體網絡。

綜合分析上述定義和研究結論，我們不難發現，教師素質、教學行為、教育成果是理解創新型教師的維度。按照這三個維度，創新型教師就是指具有創新的素質和行為，以培養創新人才為己任，教育成果卓著的教師。他們對教育活動有自己獨特的理解，對學生有特殊的發現，在教育工作中做出了卓越的貢獻。這里需要特別說明的是：

1、教師的創新素質是一種綜合性素質，是教師專業理念、情感、知識、能力等幾方面的復合體。結構決定功能，教師的素質形成合理的結構，才能發揮出創新的功能。

2、創新行為是指培養創新性人才，促進人全面發展的一切教育行為，包括動態的呈現知識，給學生營造一個開展創造性學習的寬松環境，不囿陳規、標新立異，注重研究、反復探索等方面。

3、教育成果是教師創新素質和行為的結果，教育成果的表現形式多種多樣，歸納起來主要包括課堂質量優異、教育教學研究成果具有普遍的指導意義、學生思想教育成效顯著等方面。

總之，創新型教師是一個相對概念。

三、創新型教師的素質考察

自1896年克拉茨采用問卷調查的方法研究優秀教師的素質起，有關教師素質的研究相繼大量出現。近年來，隨著教師專業化運動的興起和推進，教師素質得到了廣泛而深入的研究。

美國教育協會通過調研歸納了18項優秀教師的品質：（1）健康而有活力；（2）智慧；（3）好學；（4）情緒成熟及平衡；（5）愛兒童；（6）同情心；（7）對教學發生興趣和愛好；（8）樂觀和幽默感；（9）友善的態度；（10）良好的工作習慣；（11）能與人合作；（12）廣泛的興趣；（13）容忍；（14）明快；（15）公正；（16）良好的儀表；（17）講解清晰的能力；（18）人格——以上品質的綜合及其他。

西門（Symonds）在教育實踐中歸納了受學生歸納了受學生喜愛的教師素質特征：（1）親童性——愛護學生，尊重學生的獨立性，考慮學生的需要，鼓勵每一個學生的學習與進步；（2）安全感——教師在學生面前的自信、隨和以及由此形成的教師的威信；（3）個人組織能力和綜合能力——教學組織、班級管理、課業評定等方面，使學生可以接受的能力、魄力和態度。

克魯克香克（Cruickshank）在綜合了多個有關教師效能研究的基礎上，對創新型教師應具備的素質進行了歸納：

在課堂上的組織管理方面，教師應具備的素質有：屬于中心主導角色，但同時容許學生參與組織及計劃；課堂有組織；訂立高目標，并與學生溝通目標的內容；關注全班而非只顧及部分學生；經常組織有益、有建設性的活動；建立及保持清楚、明確的教育規則；有效地控制學生的身體活動；注意學生的行為表現；讓學生對自己的行為負責，引導學生完成自己的工作；快速、正確地處理學生的行為問題，以商討的態度處理學生的投訴。

在課堂教育方面，教師應具備的素質有：能堅持追求高目標；提供廣泛的學習內容；兼顧不同的家庭背景的學生；能提供足夠的學習材料；維持課程的進度；要求學生公開的參與；接受并采納學生的建議；引導學生回答正確的答案；能分配有益的活動；教學個別化；教學多樣化；使學生對自己的學習有責任感，公平、合理地對待學生。

國外研究者傾向于從教師個體的個性品質以及教師教學行為本身的個性色彩來分析教師的素質結構。就教師的個性品質而言，比較注重教師的同情心、熱愛學生、容忍、習慣和性格等人格因素；就研究本身的色彩而言，雖然都比較注重教師的個性品質和人格因素，但在教師臨床技能、教學管理技能及個體內部人格修養等方面強調的側重點不同。

國內研究者普遍強調社會現實性和結構完整性。就社會現實性而言，注重社會對教師的外在要求，如幾乎所有的研究者都提出了教師職業的道德標準；就結構的完整性而言，一般都力求使教師素質系統化、整體化和面面俱到。特別是對創新型教師素質特征的研究大多數是泛泛而談，既缺乏實證性的支持，又沒有對創新型教師獨特個性品質，特別是對自我學習意識和教育知能素質進行深刻的剖析，這就使創新型教師素質特征研究停留在一個“靜態”的層面上，似乎創新型教師是時代和社會的要求，而與教師自身的努力沒有多大關系。

因此，我們必須對創新型教師的素質進行全面而深入的考察，不可泛泛而談。只有對創新型教師的素質有一個全面的、深刻的認識，才能對提高教師素質提供有益的指導，才能培養出合格的創新型教師。

（作者：江西省吉安市峽江縣實驗中學校長，職稱：中學高級教師五級）

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