品德與社會課教學應關注學生的主體地位

張素明

【關鍵詞】品德與社會課 學生主體地位

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）09A-0006-02

要培養學生的主體地位，除了對學生進行服務、管理外，更重要的是通過課堂教學體現出來，因為課堂教學是學校課程教學的重要組成部分，它占據著學生的大部分時間。在課堂上如何培養學生的主體地位，是學校課堂教學的關鍵所在。本文將以小學品德與社會課為例，對學生主體地位的培養做一些探討，以期對課堂教學有所幫助。

一、為學生營造良好的學習環境

在平時的教學過程中，教師如果仔細觀察就會發現，學生自身具有很大的發展潛力，并具有學習的能動性。在實際的教學活動中，教師應當把學生看做是教學過程的參與主體，把學生學習知識的過程看做是學生的知識結構不斷完善的過程。從這個角度考慮，良好的學習環境是非常重要的。教師給學生塑造的學習環境應該是自由、和諧、愉快的。在這樣的教學環境中，學生能夠放松自己的思緒，心理處在自由的狀態，有助于發揮學習的主體性。筆者以三年級《品德與社會》主題三“社區也需要我們共同參與”教學為例，詳細闡述如何為學生營造良好的學習環境。這節主題的教學目標是讓學生了解村委會或者居委會的產生方式，知曉民主選舉的優越性。為了給學生創造一個良好的學習環境，充分發揮學生的主動性，筆者在教學設計上花費了很多心思。例如，在課前筆者讓學生搜集自己家所在地村委會的產生資料；在課堂上把學生分成若干個小組，讓每組成員分別扮演不同的角色，對村委會選舉的過程進行表演。由于小學生本身好動，有愛玩的天性，筆者所安排的小組表演活動符合學生的個性，學生很輕松地融入到了教學中，在輕松愉悅的環境中掌握了知識。

二、教師要轉變角色

在課堂中，要想使學生的主體地位受到關注，教師首先要轉變角色。在傳統的教學過程中，教師一直是以課堂主導的身份出現的，而當今的教學形勢要求教師轉變角色，從課堂教學主導者的身份轉變成教學的有效引導者、組織者的身份。在教學過程中，學生是教學過程的主體，教師在課堂教學中起到引導的作用。以三年級《品德與社會》課題2“學校周圍有什么”為例，該課題的主要教學內容是讓學生調查學校周邊的環境，對學校的周邊地區具有大致的認識。因此，在課堂上，主要是讓學生展示調查的結果，以學生的講述作為教師引導學生掌握知識的載體，而不是要求學生按照教師既定的教學預設來“完美呈現”。只有這樣，才能體現學生是課堂的主體、教師主要起引導作用的新課改要求。

三、巧妙采用教學方法

在課堂教學的過程中，教師可以靈活采用多種教學方法，如談話法、討論法、小組合作學習法等。

1.利用談話法。要上好《品德與社會》這門課程，教師只有講究教學技巧，適當引入新的教學方法，才有助于學生學習質量的提高。如果教師在課堂上對學生進行灌溉式的教育，按照教師自己的思維模式去組織教學，就會使學生被動地學習，難以激發學習的主動性，長此以往，學生就容易產生厭煩的情緒。

把談話法引入課堂教學，可以鼓勵學生多講、多說，調動學生的積極性。例如，北師大版五年級《品德與社會》中對于孫武的介紹，教師可以讓學生用自己的話來介紹孫武，通過談話，加強學生的相互交流，使學生積極參與到教學過程中來，變一人教學為多人的參與模式，大大激發學生的學習熱情。

2.利用課堂討論。教師要針對學生的特點，利用課堂討論的方式，改善課堂教學。例如，北師大版五年級《品德與社會》教材中關于“文明的曙光”的內容，教師給學生列舉了古代的神話傳說故事：女媧補天、魯班傳說、夸父逐日，引導學生對夸父逐日這一事件進行辯論。學生通過辯論發散思維，集中注意力，鍛煉了語言表達能力。而對于充當觀眾的學生則提出仔細記錄的要求，然后讓他們就辯論主題和內容進行點評。通過調動全班同學積極參與，不僅使課堂氣氛活躍，還大大提高了學生學習的積極性、主動性，充分發揮了學生的主體作用。

3.通過合作學習小組，讓學生主動學習。教師要善于利用學生年齡相仿、容易溝通的特點，對學生進行合理分組，發揮學習的最大作用。例如，在《品德與社會》的課堂教學中，針對特定的課題，教師可以把學生劃分成若干個小組，讓學生自己設計教學內容，利用網絡等搜尋相關的知識。在這個過程中，學生自己參與了課堂教學，對《品德與社會》的內容有更加深刻的認識，從而能運用自己的智慧和能力主動學習。以北師大版四年級下冊《品德與社會》“通信技術與我們的生活”為例，第一課時是“不斷更新的通信家族”，教師向學生提出要求，介紹教科書上所展示的通信技術，然后介紹這種通信方式的使用方法及特點。教師在組織學生進行分組學習時，可以根據學生選擇的通信方式，將通信方式相同或者相近的學生分成一組，進行分組介紹。學生在進行介紹時，可以選擇多種方式，像講解、圖片和實物展示等，或者將多種方式組合在一起。由于在課堂上學生自己設計、組織材料、參與講解，選擇的空間比較大，使講解有很大的發揮余地，很好地調動了學生的課堂參與性。

在課堂教學中關注學生的主體性和能動性，并沒有具體的教學模式可以遵循，需要教師在實際的教學過程中不斷探索。基于以上原因，教師需要針對現階段小學生的特點設置出具體可行的方案，并且方案的設置以及課程的教授都要注意把握學生的主體地位，始終以學生為中心，以關注學生的主體性地位為原則，不斷提高教學的質量，培養學生良好的道德品質。

（責編 黎雪娟）