口語交際教學中如何讓教材“活”起來

唐文慧

【關鍵詞】口語交際 “活” 教材

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）09A-0025-02

小學語文教材中的口語交際活動內容編排有序，內容豐富，形式靈活，我們應該怎樣利用教材進行口語交際教學，更好地達到訓練的目的呢？本文將從四個方面談談在口語交際教學中怎樣讓教材“活”起來。

一、創設情境，讓教材“活”

一般說來，口語交際活動只有在特定的情境中才能進行，而且講究在什么情境下講什么話、怎么講。提高學生口語交際能力的關鍵是，語言實踐活動要在具體的口語交際情境中進行。對于教材中的口語專題練習，我們應該創設口語交際情境，把靜態的教材變活。例如在教學《傳話游戲》時，筆者設計了這樣的情境——教師說：“今天下午，學校要進行勞動，勞動任務由我代替校長傳達，我現在只告訴每一豎排的第一位同學，請你們一個一個往后傳。最后一排的同學再上來告訴我，大家都要聽好了，可別記錯勞動任務。”這樣的交流情境摒棄了刻板的照本宣科、平面的說教。立體的交際情境還能有效地喚起學生的參與興趣，讓學生在虛擬的情境中感悟真實，如在教學《名著中的人物形象》口語交際訓練時，在學生充分理解該單元課文內容的基礎上，筆者組織學生演譯文本劇《將相和》和《草船借箭》，揣摩出秦王的橫蠻、趙王的軟弱、藺相如的機智勇敢、廉頗的知錯能改、諸葛亮的足智多謀、周瑜的嫉妒陰險、曹操的謹慎多疑和魯肅的忠厚老實，有了“活”的形象在眼前，同學們都趣味盎然地進入到情境中進行口語交際。因此，我們可以根據訓練的主題，結合學生的生活實際，巧設口語交際情境，把教材變“活”，使學生感到交際的對象就在眼前，產生交際的動力，達到口語訓練的目的。

二、活用形式，讓教材“趣”

“成功的教學所需要的不是強調，而是激發學生的興趣。”教師可根據不同的教學資源，采取豐富多變的教學形式，激發學生的說話興趣。如一年級下冊《未來的橋》的口語交際訓練要求是說說“未來的橋是什么樣？評一評誰設計的橋好”，這樣的要求對一年級學生來說比較難，內容也比較枯燥，不能提起學生的興趣。因此教學時，筆者采用編童話故事的形式，以“我是××橋”為題讓學生以第一人稱來介紹未來的橋的樣子，最后再評比誰的故事編得好。這樣的教學形式很好地激發學生的說話興趣，學生說得生動、具體，其他同學也聽得入了神。把枯燥的訓練內容換成學生喜聞樂見的童話形式，對于低年級的口語交際訓練是值得一試的。而對于高年級學生來說，講述自己感興趣的見聞，就是激發學生說話興趣的好方法。例如在《我最看不慣的一種現象》教學前一周，筆者先布置學生觀察身邊的人，找出各種不良現象，并把自己最看不慣的現象記錄下來，到了課堂上再組織學生進行主題為“我最看不慣的一種現象”的演講比賽，先分小組講一講，然后再選派代表在全班講，看看哪一種演講更具感召力，哪一組取得的效果最好。這節課由于提起了學生的說話興趣，學生你一言我一語，人人都開口說，所以取得了很好的效果。口語交際的活動方式還有很多，如“玩一玩”“說一說”“演一演”“做一做”“猜一猜”“畫一畫”“找一找”“拼一拼”……只要我們精心地因課擇法，因材施教，這些“舊”方式就能煥發出新的光彩，教材也能變得有趣起來。

三、聯系補充，讓教材“實”

教材中的口語交際專題練習編排都比較簡潔，低年級主要是配圖、提示，高年級主要是設置問題或者給出相關的資料，內容比較空洞，有些內容學生了解得比較少，因此在教學時我們應該注意聯系，特別是與其他學科的聯系，并在聯系的基礎上對教材進行合理必要的補充，以增強活動效果，達到訓練的目的。例如教學六年級口語交際訓練《怎樣保護環境》時，筆者引導學生聯系《品德與生活》課，在同冊的《品德與生活》課本上共用了三課書的篇幅來介紹人們破壞環境的行為和后果，以及怎樣保護地球的生態平衡等內容，讓學生把這些內容與口語交際主題聯系起來，教材的內容變得充實，學生說話的內容也變得豐富，取得的訓練效果顯著。另有一年級下冊的第一個口語交際主題是《春天在哪里》，在同冊的《品德與生活》課本中就有“春天來了”的主題，只要教師注意聯系，這些內容都可以作為語文教材的補充，為口語交際訓練所用。除了聯系外，教師還可以給教材作適當的補充，如通過課前準備來提高口語交際活動的質量。在教學《愛吃的水果》時，可讓學生課前準備一兩種自己喜歡吃的水果，并想想為什么喜歡；教學《我的家庭》時，也可以讓學生準備自己的全家福照片，為課堂的說話練習做準備。只要教師做準備，對教材進行聯系和補充，教材的內容就能由簡單變得充實。

四、適當變通，讓教材“寬”

《小學語文課程理念與實施》一書中說：“新課改所倡導的教材觀是‘用教材教而不再是‘教教材。”因此，教師在使用教材的時候，可以根據本地區本班級的實際情況和學生的實際，大膽地對教材進行“改頭換面”，口語交際課更應該如此。如《愛吃的水果》專題中有蘋果、梨、香蕉、橘子、葡萄等圖片，課前筆者讓學生準備一兩種自己愛吃的水果，上課時，筆者讓學生拿著水果到講臺上介紹，介紹之后再請聽得最認真的同學品嘗。整節課，學生講得興致盎然，每個人都想說、都有話說，口語交際訓練落到實處。另外，水果自然不止教材列舉的那些，那些水果也不一定是學生熟知、愛吃的，如果非得讓學生圍繞圖片水果來說，結果肯定很不理想，應把重點轉到讓學生無拘無束地談自己在生活中愛吃的水果上來。在農村，有一部分學生家里種有水果，只要學生想說，教師就應該允許并且鼓勵他們說出來，而這些水果也不一定是書本所列舉的。當學生在課堂上說的是自己喜歡和熟悉的水果時，他們才能講得繪聲繪色。

除了教材中的口語交際專題練習之外，在課堂教學中還有很多可進行口語交際活動的素材。如教學《武松打虎》一課，教師可根據“國家提倡保護野生動物，不得打老虎”這一話題讓學生討論是否還該學習這篇課文，以訓練學生的口語交際能力。社會生活大課堂中的口語交際活動素材更是豐富多彩，比如“自我介紹”“新聞發布會”“復習計劃”“拜年賀壽”“主持會議”等，教師都可以把它們作為口語訓練的內容來拓寬教材的口語訓練專題。

教材是“死”的，教師可創設情境讓它“活”起來；教材是“呆”的，教師可采用不同的形式讓它“趣”起來；教材是“空”的，教師可聯系補充，讓它“實”起來；教材是“窄”的，教師可適當變通讓它“寬”起來，這就是我們“活”用教材的四個方面。

（責編 楊 春）