如何跨越學生習作難的障礙

王小朵

【關鍵詞】習作 美文 模仿

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）09A-0044-01

作文課歷來是教師與學生共同的心病，如何對癥下藥讓學生會寫作文成了當前語文教學迫在眉睫的問題。我們常?？梢钥吹竭@樣的情形：課余時間，同學們追逐打鬧，竊竊私語，說說笑笑，但在作文課上，他們卻眉頭緊鎖，冥思苦想，下筆艱難，與課外的活潑可愛大相徑庭。如何把豐富多采的生活變為生動形象的文字？筆者認為，只有遵循小學生的年齡特點，引導學生熱愛生活，在閱讀中積累，在積累中感悟，學生才會摸索并掌握寫作的規律，從而跨越習作難的障礙。

一、讀美文、摘佳句，尋習作之源

“讀書破萬卷，下筆如有神”，杜甫的詩句生動地闡述了讀與寫的辯證統一關系。因此，我們要鼓勵學生多讀美文，讓學生心中有美文的樣子。這對寫作教學來說，是一塊堅實的跳板。這塊板越堅實，彈性越好，則學生越容易寫出優秀的作文。一般來說，課本上所選的美文都是學生學習的精品，學生通過精讀，加上課堂學習，對這些文章大都十分熟悉。到了課外由于閱讀面廣、量大，學生分辨能力較弱，這就需要教師給學生當參謀，幫助學生選擇適合的書刊，《安徒生童話選》《駱駝祥子》等都是學生課外閱讀的佳作。

俗話說：好記性不如爛筆頭。無論是語文課或是課外閱讀，筆者都要求學生備好筆和記錄本，在閱讀過程中隨時把精彩的語句抄寫在記錄本上，平時還可以拿出來賞讀、溫習、鞏固，摘錄的內容可以是描寫人物的、風景的，句式上可以是詞組或句子等。這樣做不僅提高了學生讀好書、摘佳句的積極性，而且為創作提供了充足而優良的“貨源”。

二、仿中寫，創個性習作

大教育家朱熹指出：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之。蓋學文既久，自然純熟?！庇煞碌絼?，培養學生自覺地把習作植根于閱讀，從中汲取別人的言語智慧，攝取智力模型和語言模型，貯存大量的語言材料，學生習作時就易于做到即時信息與已有模型的自動匹配，從而大大降低作文難度。

（一）讓學生敢于模仿

胡適說：“凡富于創造的人必敢于模仿，凡不善于模仿的人決不能創造?！睂懽魇且环N創造活動，必須“敢于模仿”。模仿是學生創造性作文的開端，是創作的初級階段。學生作文的創作過程大體分“大同小異”“大異小同”“百花齊放”三個階段，讓學生在模仿中創作正是適應了兒童模仿能力強這一年齡特征。習作課上，筆者鼓勵學生使用從閱讀中積累的好詞佳句，并對用得好的予以表揚。

（二）讓學生善于模仿

1.要引導學生從機械的模仿中走出來。學生心中有了許多美文，還不能算已會寫作。寫作不是堆砌辭藻，它需要語序、思想和情感。教師要適時教給學生寫作的方法：如根據寫作目的選擇材料；錘煉語句，將心中的精華與作文的需要統一起來；在講解方法的同時與例文相結合。如梁衡在《跨越百年的美麗》一文中寫到：“瑪麗·居里穿著一襲黑色長裙，白凈端莊的臉龐?！敝v這一處時，筆者告訴學生這就是“形象”。這一“形象”遠比空洞的說教，反復講解字典上的“形象”要強得多。課后筆者讓學生觀察身邊熟悉的一個人，將他/她的形象描寫出來。學生有了前文的借鑒，并結合自身的積累使習作有了較好的效果。

2.要讓學生把已有的語言與現實聯系起來。蘇霍姆林斯基說過：“我們要教會孩子高尚情感，不要給孩子高尚情感?！边@就提醒我們要讓孩子去寫真人真事，表達真情實感，用優美的語言表現現實生活。如王勃的《滕王閣序》中“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”可謂千古絕句，曾有人指出王勃的句法出自庾信的《馬射賦》：“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”，但庾信只描寫落花與繪著芝草的車蓋齊飛，聯想就欠自然，而王勃的紅霞在天，白鷺翱翔，一紅一白，一靜一動，將現實中的無生命與有生命對照，明艷活潑，優美動人，二者不可同日而語。在教學中，我們又何嘗不可讓學生來個“鼠頭撞墻，不醒鼠事”“放豬吃草，與豬方便，與己方便”呢？

三、反復改，提習作水平

“三分文章七分改”，這句話強調了作文修改的重要性。小學生習作剛起步，更應強調反復修改。葉圣陶先生說過：“改的優先權應該屬于作文者本人——作文教學要著重培養學生自己改的能力。”因此，這里強調的反復修改，是指學生修改的方式和次數要多，而不是教師的精批細改。教師要“少改”“多就”，遵從學生的原意，改在緊要處，扶助他們自我完善。

著名教育家葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息?！敝灰覀冏裱W生的年齡特點和寫作的規律，引導學生在閱讀中積累，在積累中感悟，定能讓這溪活水自由歡快地流淌。

（責編 楊 春）