我的作文批改三步曲

馬東曉

長期以來，學生的作文都是教師批改，學生始終處于被動接受的狀態。教師花了很多的精力和時間，但收效甚微。因此，引導學生自改、互改作文十分必要。《語文課程標準》中提出了要重視修改以及修改中的合作，如在第二學段要求“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”，第三學段要求“修改自己的習作，并主動與他人交換修改”。實施建議里明確指出：寫作知識的教學力求精要有用，應抓住取材、構思、起草、加工等環節，讓學生在實踐中學會寫作，重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。由此可見，培養學生自主修改習作的能力是提高學生習作水平的一條重要途徑。在多年的語文教學中，我曾多次嘗試讓學生自改習作，形成作文批改“三步曲”，收到了良好的效果。

第一步、做好自改互改準備工作

1.教師把全班學生按前后桌分成若干小組，一般四人一組（也可適當調整），按作文水平的高低，好、中、差搭配，為了便于管理，選好組長，通常由習作水平相對較高、有一定組織能力的人承擔。

2.查作文前，教師提出一些具體要求，教給學生基本的評改方法，從內容和基本功兩方面入手，先看內容是否符合本次習作的要求，是否寫具體了。然后，教師再引導學生從字、詞、句、段、篇等幾方面進行修改，要用上統一的修改符號，如找出錯字、不通的句子、標點用法等一些常識性的錯誤，再根據本次作文具體目標看是否合乎要求，末尾寫上總評，評語以肯定優點為主，主要是讓學生善于發現別人的優點，拿來學習，當然也要指出不足之處，便于自己在今后的習作中克服同類毛病。這樣學生查起來會有的放矢，達到取長補短的目的。

3.為了讓每小組的學生看到更多同學的習作，小組成員不查自己的作文。分作文前教師可事先把自己覺得好的挑出，每組分上一兩本，做到心中有數，讓他們能看到不同學生、不同風格的作品。

第二步、加強評改過程中的指導

學生初次評可能無從下手，尤其是新入學的學生，教師可先批改一兩次后，給他們做個示范，再讓學生插手。讓學生自改習作，切不可放任自流，教師千萬不能無事可做，要始終處于指導者的地位。

1.教師要巡回指導，參與到小組中，指導學生進行評改，進一步教給學生評改的方法，教他們寫評語。

2.教師要及時收集和整理信息，將習作中的優、缺點集中起來，記下一些好的題材，收集精彩的文章及片段等，為集中評價做好準備。

3.教師要強調小組的分工協作，要求四篇文章每個小組成員都要看到，要在討論的基礎上進行修改、寫評語、評出優秀習作。

學生的評語往往出人意料，他們的話適合他們自己的口味，而且鼓勵性強，學生易于接受。如“恩.....很好（此處是笑臉）真的，我們發現你的作文水平確實提高了，這篇文章很有創意，想象力挺豐富的嘛！開頭結尾都蠻好的，望雁（被查的學生叫賓雁）再接再勵，更上一層樓！不過，字要工整點，注意錯別字喔！”這則評語吸引我的是那笑臉，試想被批改的學生能不欣然接受嗎？好多評語給教師以啟示，可謂相得益彰。

第三步、搞好信息反饋

每次自改結束以后，要及時反饋信息。

1.教師復查，學生查完后，教師課下進行復查。有了學生的初步評價，教師看起來輕松多了，這次主要是看學生查得是否認真，評語是否出入得當，基本上尊重小組意見，對批改認真的小組記錄在冊，予以表揚，給學生以鼓勵，增強其信心。

2.要集中講評，先要公布優秀習作名單及有進步的學生姓名，讓他們感受成功的喜悅，激起他們繼續努力的熱情。教師對于沒點到名的學生要提出要求和希望，給予鼓勵，不能讓他們喪失習作的興趣和信心。教師再講本次習作的優缺點，優點要在今后的習作中保持和發揚，缺點要努力去克服。讓每個小組，選代表念他們覺得優秀的作品，引導學生欣賞、評價部分優秀習作和精彩片段。這樣被評者與評者之間可以溝通交流，進一步讓學生取長補短。

3.集中評價結束后，然后，教師應要求學生看看自己的習作，看看同學們寫的批語。學生看完同學和教師的評語以后，有時候可能存在著意見分歧，這就需要給他們一個與大家交流的平臺，同時也督促他們認真閱讀評語，想一想，他們為什么這樣改，自己的習作存在哪些問題，還可以相互討論，充分發表自己的意見；教師也參與進來，同大家一起探討，為今后的習作，為不斷提高學生的習作水平提出自己的看法和建議。學生通過看評語，查漏補缺，寫上自己的感受想法，針對不足做進一步改進，學生的自我鑒定，無疑也是提高自身作文水平的一種方式。

學生的反饋很感人：

我感謝教師和同學們對我的點評，我會欣然接受，我也希望教師和同學們認真點評我的成果，不要白費我心思，我也會努力改正所有錯誤，寫出最好的作品讓你們欣賞。——王穎

我感覺這次作文寫得不好，語句有好多不通的地方，我現在再看那些句子，自己都看不明白。這表明，我做事太粗心了，以后我要做到細心，否則，作文水平會越來越下降的。謹記：細心，細心，再細心！——楊洋

本次作文確實有些空洞，沒有把握好中心，只是寫出了社會上人們的愛，沒有選自己身邊的事例。好象沒有地基，就想蓋房頂。——張夢楠

學生的話是不是就是一種進步呢？

幾年的教學實踐，我感到這種批改方法很受學生歡迎，通過學生的自改和互改，取長補短，極大地調動了學生寫作積極性，促進了學生相互了解和合作，提高了寫作水平。

【責編 金 東】