小學低年級識字教學方法談

張娓

在實施高效課堂的今天，識字教學不但是教學的重點也是提高學生閱讀能力的基礎。在教學中我們要采用多種形式來培養學生的識字方法，激發學生的識字興趣，讓學生們養成愛識字的好習慣。那么，怎樣才能讓學生對這些枯燥的漢字產生學習興趣，從而提高識字的質量呢？

一、激發學生識字興趣

“興趣是最好的老師”，是激發學生從事學習的動力。低年級的學生天真、活潑、喜歡交朋友。教師在教學中可以把生字叫做“寶寶”，這樣會有一種親切感，可以迅速拉近學生與生字之間的距離，學生就會主動和生字交朋友，對識字產生濃厚的興趣，從而激發學生識字的積極性，使識字成為一種樂趣。

每個學生都希望自己成為一個發現者，能發現老師沒有發現的方法，而且他們喜歡用自己的方式去認識新的生字。在這種情況下，教師要鼓勵學生積極主動地識字，讓學生用自己思維方式去識字，充分發揮他們的聰明才智。

二、運用多種識字方法

1.偏旁識字法

漢字結構大多是由偏旁部首和基本字組成的。例如“反犬旁”的字表示獸類動物，“草字頭”的字表示與花草有關。讓孩子認識偏旁部首的名稱，熟悉它們的形體，這對識字有莫大的好處。

在識字教學中，教師可幫助學生對漢字進行歸類，這樣可以讓學生們輕松愉快地識字。例如《識字3》中“扔、扛、挖、擰、挎、推、折”這些生字都帶有“扌”，也就是說和手的動作有關系，為了便于記憶和理解，還可讓學生同桌之間討論，除了上述漢字，還有哪些生字帶有“扌”。這樣學生不但可以學會本課的生字，還可以互相學習一些其它課文的生字，兩者相互促進、相互協調，便于識記。總之，利用偏旁部首識字法識字，是漢字教學的主要特點和優點之一，它能教會學生識字的方法，解決學生“識字難”這一現實問題。

2.舉一反三識字法

在識字過程中，利用漢字的構成規律來識字，引導學生在識字的過程中發現、總結漢字的構成規律，巧妙識字。比如形聲字“清、請、情”不同的偏旁與相同的字結合，會組成一個新字。這種教學方式，巧妙地解決了識字教學的“枯燥無味”的問題。通過轉換學習角度，可以降低識字難度，減輕學生的負擔。

3.比較識字法

漢字中有許多相近的字，在學習時不讓學生單獨去認字，而是讓相近的字一起出現，讓學生在比較和區別中識字。如學習“她”字，可與“他”“地”“池”相聯系比較，在學生觀察比較后，讓他們總結出：這四個字的部首都是“也”，但偏旁不同組成的字就不同。男人他是亻，女人她是女；地是土，池是水。這樣，學生通過比較知道它們表示的意義，便不會混淆了。

4.卡片識字法

蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”對于低年級的學生來說，他們的認知水平是有限的，有些生字需要教師的點撥他們才能豁然開朗，加深記憶。如認識“鼠”字的時候，很多學生不解其意，我就先讓學生想想老鼠，說一說這個字的每一部分像什么（“臼”是老鼠的頭，下半部分看作老鼠的爪子和尾巴）。整個識字過程，既讓學生覺得漢字好玩、有趣、易記，又培養了他們的觀察力和想象力。適時的引導點撥，不僅會幫助學生打開思路，而且會激起學生創作的火花，讓他們智慧的火花再次迸發，進而感受到成功的喜悅。

5.觀察識字法

在識字教學中，可同時引導學生觀察，讓他們在觀察中學習新的生字。如做游戲，玩多一筆少一筆的游戲，“口—日、日—白、人—大、夫—大、玉—王、術—木”，這時教師應讓學生仔細觀察，看看它們的區別在哪里。這樣學生會發現“加一筆、減一筆”的認字規律。在此基礎上，引導學生在以后學習生字過程中，自覺地運用“多一筆、少一筆”的識字方法。這樣既能增強學生的自信心，又能讓他們感受到漢字的魅力。

6.畫畫識字法

我們知道，小學生都喜歡畫畫，如果在識字教學中運用上學生的這一興趣愛好，教學效果會更好。比如：學習“月”字時，我們可以讓學生先畫一個月亮、學習“山”字時，讓學生畫一座山。這樣學生根據這些圖畫就會熟記要學的生字，給字配“畫”恰當地結合在圖畫與字的巧妙聯系中，豐富了學生的想象，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。

7.猜謎識字法

猜謎是知識性、趣味性很強的活動。低年級學生處于好奇心很強的時期，猜謎活動對其有很強的吸引力。這一活動對其增長知識，開發智力也有很大的作用。因此，根據漢字象形、象聲的特點可以巧妙地把字編成謎語讓學生猜。例如，“燈”右邊一個丁，左邊冒火星；“金”一個人他姓王，兜里裝著兩顆糖；“蒜” 二小二小頭上長草。

小小漢字奧妙無窮，只要教師從學生的生活實際和興趣出發，便能使漢字化為有個性、有生命、充滿智慧的東西，進入孩子的世界，走進孩子的心里，進而達到較好的識字效果。

（責任編輯 武之華）