在語文教學中如何引導學生閱讀

李強

雨果曾說過：“書籍是改造靈魂的工具。人類所需要的，是富有啟發性的養料，而閱讀，則正是這種養料。”可見讀書在人的一生中有多么重要。可學會讀書就必須學會閱讀。閱讀教學是小學語文教學的基本環節，它具備聽、說、讀、寫訓練的綜合性，既是識字的重要途徑，又是寫作的必備前提。那么在教學中教師應該如何進行引領，提高學生的閱讀與理解的能力呢？下面從幾個方面淺談一下我在教學中的體會與做法。

一、教師要善于引導學生閱讀

語文教學中初讀是重點。學新課前，教師運用口語藝術，描繪文中一個精彩的片段，一幅絢麗的畫面或一段引人入勝的情節，把學生的形象思維帶到再創設的情境中，讓學生的情感和文章所表達的思想感情產生強烈的共鳴，這樣就會使學生閱讀的欲望油然而生。如在《手捧空花盆的孩子》一課中，我在開課前先講一個故事：“有一個小男孩手捧著一個空花盆，可他周圍的孩子們手里捧的花盆都開著鮮艷的花朵，小男孩心里非常的難受。”導語雖然不多，但一個難過的小男孩的形象卻浮現在每個學生眼前。最后讓學生說說此情此景中自己的心情，無疑學生和文本的距離就會越來越近。

二、引導閱讀時，抓住重點詞句

一篇課文或一段話，不能讓學生放任自流地、平平淡淡地念一兩遍就結束，而應該布置預習題，讓學生帶著問題讀課文，從課文中找出相關的詞語、句子，這樣就可幫助學生理解課文內容，培養閱讀能力和理解能力。如《滄海日出》一文，主要描寫了大海上日出的優美景色，抒發了作者第一次見到海上日出的愉快心情，在講解這篇課文時，我采用以讀代講的方法，讓學生帶著問題，從讀中去理解、感受。比如我先讓學生在讀課文時找出描寫日出景色的詞語、句子。然后再思考這些詞語、句子描繪了海上日出怎樣的特點？學生帶著這兩個問題讀完課文后，很快就能從課文中找出了“粉紅的霞光”“廣闊無垠”“火紅的”“冉冉的升騰”等詞語和“是……也是……”“既……又……”“連……都……”等句子。這樣，學生就能較快、較準確地理解掌握海上日出的景色，同時也有一種身臨其境的感覺，并為海上日出的壯麗景色所陶醉。

三、閱讀讓學生成為課堂的主人

在自主、能動、創造性的閱讀氛圍中，學生敏銳的觀察力，豐富的想象力和深層次的思維能力得到了全面提高，綜合素質也得到全面發展。閱讀對學生理解課文內容，提高寫作能力都起著重要作用。閱讀能夠提高學生的朗讀能力，朗讀能力的提高自然也會促進對文章的理解能力。教師指導學生理解課文內容，固然要憑借語言，但由于側重點在內容的理解上，因而學生對作者運用什么樣的語言和表達方式，不可能有深刻的認識。所以，在學生理解課文思想內容的基礎上，要注意引導他們進一步弄清作者的思路，學習作者是怎樣觀察，分析事物，怎樣運用書面語言反映事物表達思想感情的。不能一味的讓學生只學會朗讀，讀懂課文寫的是什么非常重要。如果課文是寫人的，就要大體上知道這是一個什么樣的人；如果是記事的，就要知道這件事的大致過程；如果是說明性的，就要知道這篇課文說的是什么事物，是從哪幾個方面說明的。如：在教《風》這一課時，通過閱讀課文，使學生知道了：“這篇課文是寫老北京的風，從高處的牌樓到大樹再到低處的街道；從室外的景象到室內的事物，從風來了到狂風中再到風停了，感受當時的窮苦人們生存的惡劣環境。”在閱讀中去體會作者描寫細致入微的觀察方法，積累、揣摩語言特點，初步領悟作者生動逼真的描寫手法。

四、讓學生主動參與閱讀

學生與課文的對話是富有個性化的，他們是以獨特的感性和經驗模式，參與到對課文的把握和構建之中的。學生對課文的理解和解釋，是自我靈魂的寫照，是主體生命意義的一種投射和暗示。教師在教學中安排創造性的閱讀訓練，將有助于學生個性的揮灑。注意挖掘文本內涵，提高閱讀效果，讓學生真正地走進文本，融入角色，體會課文的情感，從而與故事的主人公產生心靈的共鳴。因此，教師應注重引導學生鉆研文本，挖掘文本的內涵，讓學生直接面對文本，認真讀，充分讀，用心讀，用心去感悟。如：在教《我的伯父魯迅先生》一課時，讓學生通過不斷地閱讀，在閱讀中深入了解魯迅先生為自己想的少，為別人想的多的優秀品質，與作者周曄產生共鳴。教師不斷地提出問題，一是為什么伯父說：“還是我的記性好啊？”二是伯父是怎樣救助車夫的？三是為什么要嘆一口氣啊？這口氣是為誰而嘆的？學生在閱讀中找到問題的答案，真正走入課文，融入課文，體會課文的情感。

閱讀教學是溝通老師與學生心靈的一座橋梁，是教師在課堂上向學生傳遞正能量的一個途徑，教師應把愛心、微笑、激勵傳遞給學生，營造一種民主、和諧和愉悅的氛圍，激發學生閱讀的興趣，讓學生感受到快樂的氛圍，努力營造一個開放而又有活力的課堂，使學生真正成為課堂的主人，最后，在科研興教的旗幟下，我將繼續努力探索、研究，將“語文閱讀”教學做到更好！

（責任編輯 劉新蕊）