關于語文教學生活化的探討

王尉華

內容摘要：自從新課程標準頒布以來，更多的學者對語文教學生活化這個理念進行了更加深入和廣泛的探討。如何將生活有效地結合到語文教學中，對于提升語文教學質量具有重要影響。筆者對語文課的教學內容、教學設計等進行調整優化，拉近語文課堂與生活的距離，讓學生在生活中學語文、在語文中學生活，把語文學習與生活融為一體，對語文教學生活化實踐進行了探討。

關鍵詞：語文教學 生活化 實踐

美國教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等”。教學活動是人類生活的一部分，語文教學更是離不開生活，生活中無時無處不存在語文教學。因此，作為語文教師，我們應走語文教學生活化的道路，將教學活動置于現實的生活背景之中，從社會生活實際中選取學生關注的話題，將沸騰的、變幻的生活及時納入課程和課堂中，讓他們走進生活學語文，學好語文服務生活。

一.教學內容生活化

生活是知識的海洋，生活中有豐富的語文資源。因此，我們教師應當具備一雙慧眼，尋找語文教學和生活的結合點，引導學生走向社會、走向生活，去發現，去感悟，去積累，讓生活成為學生學習語文的鮮活的教材。

1、聯系學校生活學習語文

學校生活是學生學習語文的重要途徑。學校生活中有很多可供開發和利用的教學資源，如圖書館、閱覽室、校園文化藝術設施（報廊、宣傳廊、布告欄、黑板報）和校園文化藝術環境（雕塑、園林花卉、標語廣告牌）等。這些資源的利用可以采取多種形式，只要能讓學生動口、動手、動腦，就能在實踐活動中培養和發展學生的語文能力。我們可以組織學生走進圖書館，開展查閱資料、收集信息的活動；可以利用閱覽室組織學生開展讀書報告會、講成語故事比賽、詩歌背誦比賽、主題演講比賽以及警語的收集評比、報刊剪摘注評等活動；可以利用校園內的花草樹木、池塘假山等環境資源，組織學生開展擬寫標語的活動；還可以組織學生為學校舉行的體育運動會、藝術節等大型活動設計海報或宣傳畫……這些創造性的活動，突破了傳統語文學習的時間和空間的界限，能極大地增強學生聯系學校生活、利用學校資源學習語文的意識。

2、聯系社會生活學習語文

《語文課程標準》指出：“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源”。隨著現代科技和文化的發展，豐富多彩的社會生活為學生學習語文提供了更為廣闊的天地。學生由課堂走向課外，由學校走向社會、走向生活的過程可以通過多種形式加以實現。例如：我們可以針對當今社會上一些商店的招牌、商品的廣告詞、電視劇的字幕甚至報刊雜志中出現的不規范用字的現象，讓學生走入社會去發現、糾正這類現象，使學生在掌握一定的語言文字知識的同時，養成寫規范字、說規范話的良好習慣。也可以結合人們過春節貼對聯的傳統，引導學生收集有思想意義的對聯，收集有趣味性和知識性的對聯故事，在此基礎上設計開展“古詩文對句比賽”、結合課文內容“擬寫對聯比賽”等。這不僅能開闊視野，拓展知識領域，而且能訓練學生對事物的概括能力和表達能力，提高學生的審美能力。還可以根據教學內容，要求學生課外去了解本地的鄉土人情、民風民俗，或收集有關農業、氣候方面的諺語，或收集本地的一些民間故事、美麗傳說等。這些活動能豐富學生的課余生活，有助于激發學生的學習興趣和創新精神，培養熱愛生活的情感。

3、聯系家庭生活學習語文

除了學校、社會，家庭也是學生學習語文的重要場所，家庭生活中同樣存在著豐富的教學資源。教師要借助于家長的人力資源，讓他們在家中或戶外支持、參與語文學習活動。如組織家長開展“親子共讀”活動，要求家長和孩子共同選擇課外讀物，共同閱讀，共同交流閱讀感想。這樣，孩子在家長的陪伴下，會對語文學習產生極大的興趣。家長的榜樣作用，成為孩子學習的內在驅動力。當然，學生們的家庭學習活動不僅體現在讀有字書上，還表現在讀無字書上。比如：“走進家庭生活”實踐活動的開展，讓學生在給家長講故事的過程中，鍛煉了語言表達能力，培養了其良好的心理素質。“廚藝大比拼”讓學生在炒菜、包餃子的過程中，悟出了家務活并不好干的道理，體會到了父母的艱辛和不易，在學習之余，學生又多了一份情感體驗。

走進學校生活、走進社會生活、走進家庭生活等一系列的綜合實踐活動充實了學生的課外生活，也使學生在有字書、無字書的世界里自由馳騁，逐漸學會關注生活、發現生活，用心去實現生活、創造生活，提升自己的生活品位，做生活的有心人，讓生活充滿情趣，為以后的人生奠定基礎。

二.教學方法生活化

傳統的語文教學只注重知識的傳授、技能的訓練，而忽視了語文與生活的結合。新課理念下的語文教學應以課堂為起點來實施生活化的教學，加強課堂教學與生活的溝通，使語文教學聯系學生的實際，貼近學生的生活。這樣才能賦予語文教學以生命和活力。因此，我們在教學方法上可作以下嘗試：

1、訪一訪，觀察生活。

由于受到所處時代和生活領域的限制，學生與課文中的一些人或事存在著一定的時空差距。因而學生對他們的認識可能不全面，甚至會出現偏差。即使是一些常見的生活現象，學生也可能因熟視無睹而知之甚少。教學時應指導學生留心觀察，認真思考，通過觀察認識生活，提高觀察和理解能力。對此教師可以組織學生到圖書館、閱覽室或上網查閱有關資料，或者開展調查訪問，以加深對課文相關內容的理解。如教授七年級（上）“民俗風情”這一單元時，在學習課文的基礎上，可以組織學生查閱資料，也可以組織學生以小記者的身份到村上或社區采訪一些老人，了解本地的鄉土人情、民風民俗，以及一些習俗的來歷等。這樣的活動，充實了學生的生活，培養了學生的交際能力和熱愛家鄉的感情。

2、演一演，再現生活。

課文都是以語言文字為載體傳遞著一定的生活信息。學生學習語文就要把語言文字還原成客觀事物，從而獲得感性認識。但有的課文內容距學生的生活較遠，會給學生的學習帶來一定的困難。教師要借助于情境的創設再現課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，激發學習的興趣。如教學《變色龍》一文時，讓學生先自讀課文，然后自編、自導、自演，把課文編排成課本劇，由學生自主上臺把文中奧楚蔑洛夫警官處理狗咬人案件的過程用恰當的語調、表情和動作表演出來。這樣就把語言文字轉變成活生生的畫面呈現在學生面前，既加深了學生對課文內容的理解和對人物性格的把握，又使學生的專長得以發揮，個性得到張揚。

3、學一學，體驗生活。

俗話說：“要想知道梨子的滋味應該親自嘗一嘗。”同樣，對課文的理解也離不開學生自身的體驗和感悟。因此教師要有意識地創設情境，把課文所描繪的景物，生動形象地展現在學生面前，讓學生去體驗，去感悟。如《春》一文作者生花妙筆描繪了一幅幅色彩鮮艷、令人陶醉的春景圖，給讀者以美好的視覺享受。教學時可以運用多媒體教學手段，將這些春景圖直觀、形象地展示出來，也可以組織學生走入大自然，讓學生觀察、欣賞、體味大自然的美景，然后用飽蘸熱情的筆墨將充滿生命活力的生活畫面描繪出來。既培養了學生的語言表達能力和發現美、欣賞美、創造美的能力，更激發了他們對祖國美好河山的熱愛。

三.課堂環境生活化

課堂環境也是一種獨特的教學資源，蘊涵著豐富的教學價值。因此教師要在營造和諧、融洽的學習氛圍的同時，創設溫馨、舒適，富有生活氣息的課堂環境。如利用教室的空間開辟“圖書角”、“科學島”、“學習園地”、“七彩生活”等，讓學生在無拘無束、輕松愉快的課堂環境中交流思想、表達感情、增長知識、陶冶情操，讓課堂環境充分發揮出“潤物細無聲”的育人功能。

總之，語文來源于生活，語文教學也應服務于生活。只有讓語文教學生活化，讓語文教學扎根于生活這一片沃土，讓語文與自然接軌，與生命會晤，與社會共存，與時代共進，開創新時期、新形勢、新環境中的語文教學新局面，我們的語文教學才能綻放出絢麗的色彩，我們的語文課堂才能成為學生流連忘返的樂園。

參考文獻：

[1]《走進新課程：與課程實施者對話》 北京：北京師范大學出版社 2002.6

[2]《九年義務教育小學語文課程標準（試行）》 中華人民共和國教育部 2001.6

[3]http：//www.dysx.net 《生活化的語文教學》相關資料.

[4] 王一竹.以情動人——淺談初中英語教學中情感因素的重要性[J]. 陜西教育， 2008（3）.

（作者單位：江蘇溧陽南渡初級中學）