快樂的對話

王曦寧

當(dāng)前語文教學(xué)最困擾教師，被人質(zhì)疑最多的莫過于寫作了。在作文評價中，教師一般把好的作文當(dāng)作其他學(xué)生效仿的對象，用傳統(tǒng)的寫作模式去衡量學(xué)生作文的好壞，甚至對于剛剛接觸作文的低年級學(xué)生也沿用了非常成人化的評價方式。久而久之，學(xué)生失去了寫作興趣，變得怕寫作文。寫出來的也是空話、套話多，個性表達(dá)少，缺少一定的真情實感。

新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》針對小學(xué)低年級寫話，中、高年級習(xí)作，初中寫作這三個習(xí)作階段提出了嶄新的層面上的評價建議，強(qiáng)調(diào)了寫作評價要重視寫作的感情與態(tài)度的評價，如低年級學(xué)生是否有寫作的興趣等。既然評價的角度發(fā)生了變化，隨之而來的勢必將是評價方式的變革，筆者認(rèn)為低年級寫話的評價方式要更多地貼近學(xué)生的內(nèi)心情感，多用親切談話的方式把寫作知識技巧融會其中。

一、心與心的對話

其實每個學(xué)生都是作家，他們用最真誠的語言表達(dá)內(nèi)心的感受，不加修飾與雕琢，把自己眼中的世界真實地反映出來，可能在成人看來不可理解或很幼稚，但作為教師卻不能這么認(rèn)為，因為學(xué)生最想得到教師的認(rèn)同，我們應(yīng)站在學(xué)生的視角去審視他們的文章，用心去體會他們的只言片語。以表揚為主，多尊重學(xué)生的原意，遵循“多就少改”的原則。斯霞老師改學(xué)生作文的故事使我很受啟發(fā)。斯霞老師教一年級的時候，一次有個學(xué)生寫了這樣兩句話：“今天，有一些法國的阿姨到我們學(xué)校來參觀，阿姨都是女的。”斯霞老師說：“按我們成年人來說‘阿姨都是女的這句話是多余的，應(yīng)該去掉。但是對于六七歲的孩子們來說，‘阿姨都是女的是一個新發(fā)現(xiàn)，他還要把這個意思告訴別人，這句話就是他要表達(dá)的意思。這里他只要不說阿姨是男的就不需要改。”的確，評價低年級學(xué)生的作文該多給他們一點寬容和自由的空間。

二、巧用評語和學(xué)生對話

打開作文本，第一個映入眼簾的就是那一排排紅艷艷的作文評語，什么語句不通順，描寫不仔細(xì)，取材不新穎等批語使用頻繁，有些評語含蓄而內(nèi)容深刻，究竟有多少學(xué)生仔細(xì)看了或是真正看懂了，那就無人知曉了。這種評語方式在高年級尚且不能取得令人滿意的成效，更何況是在低年級。評語是教師對一篇文章認(rèn)同度的體現(xiàn)，在此其間還表現(xiàn)出個人的觀點，自己的觀點要被學(xué)生理解并心服口服地接受并不容易，需要根據(jù)不同年段學(xué)生的心理特點酌情處理。低年級學(xué)生理解能力有限，你可以把評語寫成和他們聊天的形式。如學(xué)生寫了自己家里的一只小貓很頑皮，語言簡單，毫無趣味可言。假如教師的批語為“內(nèi)容空洞，言之無物”，可想而知，學(xué)生不能理解批語甚至連看也不會看一眼，這樣一來，師生之間的交流就產(chǎn)生了障礙。如果教師把批語寫得親切些：“你家的小貓做了哪些事讓你覺得很有趣，能說給老師聽聽嗎？”學(xué)生會很容易理解教師的意思，也就樂意表達(dá)，與此同時教師也就把作文寫作的要點潛移默化地傳授給了學(xué)生，在下次的寫話中學(xué)生自然而然會把事情說清楚。由此看來，評語這個指導(dǎo)寫作、提升學(xué)生寫作素養(yǎng)的主陣地一定要好好利用。

三、善于讓學(xué)生和學(xué)生對話

曾經(jīng)有人針對學(xué)生對作文評價的看法進(jìn)行過調(diào)查，讓我們驚訝地發(fā)現(xiàn)竟然100%的學(xué)生認(rèn)為批改完全是教師的事情。這個調(diào)查結(jié)果從側(cè)面也反映了作文評價方式的單一性。作文是學(xué)生寫的，第一批改人理所當(dāng)然應(yīng)該是自己，第二批改人其實除了教師外，也可以是學(xué)生。學(xué)生年齡相仿，興趣愛好相近，容易對事物產(chǎn)生共鳴，他們所提的意見更容易被對方接受和采納。記得有一次，我們的寫話內(nèi)容是介紹自己最喜歡吃的一種水果，有個小男孩寫了菠蘿，原句是這樣的：“菠蘿的表面有一層硬硬的表皮，像是穿上了盔甲的大將軍，盔甲上還分布著一些黑色的小麻點。”我讓同桌互看對方的作文，提提建議。這個小男孩的同桌就提出了這樣的疑問，他認(rèn)為分布在表皮上的小麻點是有規(guī)律的，因為不能吃要挖去，挖去后的菠蘿才會是一圈圈向上盤繞的。剛開始兩人意見分歧，可后來小男孩還是接受了同桌的意見，認(rèn)真修改了作文。

《兩只小獅子》中的那只架著二郎腿的懶獅子也在學(xué)生的繪畫日記中開始了新的生活旅程。有個學(xué)生是這樣描繪的：“懶惰的懶懶聽了它媽媽的勸告，懶懶想：是呀，等爸爸媽媽老了，沒有了，我靠誰來養(yǎng)活呢？從此，懶懶和他的哥哥一樣，整天練習(xí)滾、撲、撕、咬，懶懶不懶了。冬天，冷冷的風(fēng)吹著，動物們都躲在溫暖的被窩中，舒舒服服地做著好夢，而懶懶卻在森林里練習(xí)本領(lǐng)。時間慢慢過去了，懶懶的爸爸媽媽已經(jīng)九十九歲了，媽媽給懶懶取了個新名字叫乖乖，它終于成了堂堂正正的獅王。”

評價好比教師手上的一種工具，利用得巧妙得當(dāng)能取得令人欣喜的豐碩成果，激發(fā)起學(xué)生在寫作上的巨大潛能，倘若墨守成規(guī)，不愿放開手腳，只會勞心勞神，收效不大。只有讓學(xué)生真正感受到每次的作文評價是一種快樂的心靈對話，他們才會把寫作視為享受，并盡情感受其中的樂趣。

【責(zé)編 金 東】