我國體育教師教育發展歷史簡述

楊超鋒

2004年國家教育部明確提出，“在高等教育諸多因素中，教學改革是核心，在教學中，教學內容和課程體系，直接反映教育目的和培養目標，是提高人才素質和教育質量的核心環節，教學內容和課程體系改革是教學改革的重點和難點，是深層次的教學改革”。①2006年國家教育部在《關于深化教學改革，培養適應21世紀的高質量人才的意見》中再次強調提出“把教學改革作為高等學校各項改革的核心”，“教學內容課程體系的改革是人才培養模式改革的主要落腳點，也是教學改革的重點和難點”②。至此，我國高教改革的重心向教學內容、課程體系改革的轉移和定位，以教學內容和課程體系的改革來完善人才培養模式、提高人才培養質量的思路，已確信無疑。基于此，對近代以來體育教育專業課程體系的歷史變革、發展過程以及現行課程體系的研究就實屬必然。

《中國教育改革和發展綱要》要求：“高等學校培養的專門人才應適應經濟、科技和社會發展的需要。”“要合理調整學科和專業設置，拓寬專業口徑，更新培養模式，注重實踐能力的培養，增強學生對社會需求的適應性。”因此，沿循我國高等教育體育專業演進的歷史軌跡，總結歷史經驗教訓，認清發展趨勢，探求其未來的發展策略和發展道路，對于體育專業課程體系的改革無疑具有重大的意義。

一.近代中國體育師資培養的源起（1840—1911）

1898年戊戌變法失敗以后，階級矛盾日益激化。清政府為緩和階級矛盾，以維護其封建專制統治，于1901年開始宣布實行“新政”，宣布廢除科舉制度，提倡實用科學，改書院為學堂教育③。隨后清政府頒布了一系列有關的學堂章程，例如：1902年頒布《欽定學堂章程》，未及實施，翌年又頒布《奏定學堂章程》。后一章程是中國第一個在全國范圍內付諸實施的新教育學制（通常稱為“癸卯學制”），章程中規定了各級各類學校均應開設“體操科”（體育課），并要求從小學到高等學堂、師范及職業學堂每周“體操科”時間為2或3小時。內容主要是普通體操和兵式體操。1906年的《學部奏請宣示教育宗旨折》中，更明確提出：“凡中小學堂各種教科書，必寓軍國民主義”、“體操一科，幼稚者以游戲體操發育其身體，稍長則以兵式體操嚴整其紀律”。因此人們把上體育課叫做“上操”。這種“體操課”呆板枯燥，鍛煉身體的價值很小，不能適應青少年身心發育的特點，因而曾遇到社會輿論的譴責。雖然存在種種問題，但這次學制的改革卻標志著近代體育教育第一次被正式列入國家教育制度里，一種新的教育制度正在產生。

1903年《奏定學堂章程》頒布以后，各級各類學校便急劇增多，學生數量也大為增加，因此當時體操教員的缺乏就成為興學過程中一個突出的問題。培訓體育師資成為當時學界的急務。1906年，清廷學部（教育部）通令全國各省，于各省城師范學堂“附設五個月畢業的體操專修科，授以體操、游戲、教育、生理、教法等。名額百名，以養成小學體操教習”。在此前后，赴日專攻教育和體育的留學生陸續歸國，他們仿效日本某些體育學校的辦法，在中國創辦體育學校和體操專修科。在一定程度上緩解了體操師資的短缺，重要的是，它們開創了以較規范的專門機構培養專業體育師資的先河。

二.解放前中國體育師資培養的發展（1912—1949）

1912年民國成立后，民國教育部繼續仿效日本學制于1912至1913年間頒布了《壬子學制》，在其頒布的中小學《學校令》及其《施行規則》中規定：中小學仍設體操一科，每周3學時，中學體操分普通體操和兵式體操，并規定：“兵式體操尤宜注重”，將“學堂”改為“學校”，學制有所縮短，但學制的基本模式仍是模仿日本。1922年11月新學制將“體操”課改為“體育”課，并且正式把培養體育師資的專門學校的“體操科”改為“體育科”，從此兵操在學校體育中被廢止，以田徑、球類、游戲運動等為主要內容。隨著實用主義教育思想、自然體育思想的傳入以及“五四”新文化運動的影響，與學校體育一樣，體育師資的培養也有了一些變化，至1923年前，一批體育師資培養機構相繼創建，師資培養的課程體系也有所發展。例如，南京高師于1916年設體育科，1922年改為體育系（修業4一5年），北京高師1917年設體育科，修業2年，1920年改為4年，1930年改為體育系，這些都是早期比較有影響的體育系科。由于學制允許私立師范學校存在，一些私立體育師資培養機構也得以較大地發展，如私立上海體育師范學校（1921）、私立上海兩江女子體育師范學校（1921）、私立金陵女子文理學院體育科（1921）等④。

總之，近代中國體育師資培養的演變表明，它的變革與學校體育、學校教育、師范教育理念以及社會的變革有密切的聯系，體育師資培養模式的形成與演變與學校體育的變革相聯。因此，體育師資培養的變革，可折射出相應時期的師范教育理念、學校體思想、以至社會政治思想等。

三.新中國體育教師培養的發展

1952年后，隨著高等教育學習蘇聯模式，我國一些高師院校及體育專門學校的體育系科被歸并成專門性的體育學院。隨著體育事業發展，社會對體育專門人才的種類的需求開始增加，相應地，專業的設置也開始增多。由于專業就是按一定方向組成的課程體系，體育（教育）專業作為高校體育專業教育機構中的主體專業，在各體育專業的變遷與發展過程中必然受到影響，并表現出一定的歷史發展特征和軌跡。

隨著新中國體育事業的發展，1957年在北京體育學院首設運動系，1957年全國普通高校院、系和專業調整完成時，全國共設專業323種，體育專業占有2種：即體育、體育與運動。當時的官方機構也認為，體育學院的培養目標應明確規定為培養體育師資，因為當時師資需要遠遠超過體育行政干部，能作師資也可以當干部⑤。因此，1957年前已設立的6所體育學院的培養目標被規定為培養體育師資。1957年后隨運動系的設立，體育學院的培養目標才有所拓展。

1978年7月，國家體委下發了《關于辦好體育學院的意見》。該《意見》指出：體育學院設置體育系，各體育學院根據需要和可能設置運動系，以培養專項體育教師和教練員。以下是新中國以來歷次教育部門頒布的體育教育專業教學計劃中關于培養目標的定位變化：1980年國家教育部把體育教學培養的目標定為全面學習的基礎上有所專長，具有從事中等學校體育教學訓練、競賽、裁判和計劃管理場地設備等工作能力。1986年培養德智體全面發展的中等學校體育教師。1991年培養德智體全面發展的，能從事體育教育和科研工作的中等學校體育教師。1997年培養適應我國社會主義現代化建設的實際需要，德智體全面發展，具有良好的科學素養，掌握體育教育的基本理論、基本知識和基本技能，并受到體育科學研究基本訓練的體育教育專門人才。2004年培養能勝任學校體育教育、教學、訓練和競賽工作，并能從事學校體育科學研究、學校體育管理及社會體育指導等工作的復合型人才。

可以清楚地看出新中國以來不同歷史時期的體育教育專業人才的培養目標也體現出強烈的時代特征。教育思想與觀念的更新以及不同時期社會對人才需要的不同是科學定位專業培養目標的先導，教育思想及觀念的更新，就是對以往教學思想與觀念的揚棄，即通過總結與反思，發揚過去有用的一面，剔除其中已經過時的思想和觀念。教育思想與觀念的改革實際上是形勢下對教育現象、本質和規律的再認識或再深化，教育思想的改革，為重新審視人才培養計劃奠定了良好的基礎，如“加強素質教育”的觀念要求培養目標的全面性，培養模式的綜合性，培養過程的協調性，“終身教育”觀念的確立要求培養過程的階段性、持續性和可發展性，并且要求教學內容的基礎性、有效性，而“注重個性發展”的觀念則要求培養模式的多樣化和培養環境的寬松化。

三.結論

體育教育專業培養合格的體育師資一直是其本位目標，不同時期的培養目標也體現了一定的時代特點。就新中國以來的課程方案的總體變化情況來看，體育教育專業課程體系在繼承和創新中不斷發展，在課程的設置方面由原來的高度計劃性逐漸演變成為宏觀的指導性。最新的課程方案在體育教育本科專業課程體系結構的分層次、模塊化的基礎上，提出了課程群的理念，通過對課程群的優選、交叉和組合，確定專業主干課程，使課程設置更具科學性、合理性、前瞻性和實踐性，以必修課為主，不斷強化選修課，必修和選修相結合的課程體系即強調共性，又不忽視個性。

參考文獻：

①國家教育部高教司.高等教育面向21世紀教學內容和課程體系改革資料和經驗匯編[R].北京高等教育出版社，2005：9

②國家教育部.關于深化教學改革，培養適應21世紀的高質量人才的意見[N].中國教育報，2006

③毛振明.學校體育發展史[M].廣西：廣西師范大學出版社，2005：105-107

④關文明，張元，譚華，等.體育史[M].北京：高等教育出版社，1996：120-121

⑤國家體委關于體育學院院長座談會的報告（1955.5.17）.體育運動文件選編（1949-1981）[M].北京：人民體育出版杜，1982：639

（作者單位：新疆交通職業技術學院）