教師如何做學生發展的促進者

黃懷德

在傳統小學數學的課堂教學中教師是知識的傳授者，只重視數學知識的傳授，而忽視了學生作為“人”的發展。在新數學課程指引下小學數學教師既要讓學生掌握數學知識，又要促使學生的潛能得到開發、身心得到和諧發展。

因此小學數學教師做為學生發展的促進者的內涵主要包括以下幾方面：

一、小學數學教師是學生學習的指導者

作為指導者，教師的職責是幫助學生：幫助學生檢視和反思自我，明了自己想要學什么和獲得什么，確立能夠達成的目標：幫助學生尋找、搜索和利用學習資源；幫助學生設計恰當的學習活動和形成有效的學習方式；幫助學生發現他們所學東西的個人意義和社會價值；幫助營造和維持學習過程中積極的心理氛圍。

課堂中教師要立足于學生數學學習的指導者的角色，精心設計每一堂課，指導學生積極探究，主動參與，讓學生經歷“做數學”的過程，將學生引向數學學習的樂園，體驗學習的樂趣，并在親身體驗和探索中認識數學，解決問題，理解和掌握基本的數學知識、技能和方法。當學生思維遇到障礙時，要引導學生拓寬思路，全面分析，促進學生數學思維和自主探究能力發展；當學生出現消極畏難情緒時，及時疏導激勵，創設積極樂觀的學習氛圍，讓學生樹立信心，提高耐挫折能力，促進學生人格健康發展。

二、小學數學教師是學生學習過程的激勵者

小學數學教師是學生數學學習的鼓動者和激勵者，通過對數學學習結果和過程評價并重的評價機制，在學習過程中不斷創設情境，“發現學生的閃光點”，激勵學生掌握數學知識和基本技能，促使學生發現問題、提出問題，并解決問題，發展數學思維能力，激發學習數學的興趣與熱情，樹立學好數學的信心，同時要提供富有挑戰性的學習內容，讓學生去探索、研究、發現，促進他們不斷獲得成功和進步。

三、小學數學教師是學生學習能力的培養者

新課程提倡，教是為了學生的學，也就是說，教師的教是為了最終達到不需要教。在信息社會終身教育的背景下，教師不可能也沒有必要把浩如煙海且很快過時的知識盡可能多地教給學生。幫助學生掌握學習的方法特別是終身學習的方法才是教師教育工作的聰明選擇。只有具有學習能力，學生才能終身掌握開啟學習和創造之門的鑰匙。因此，首先小學數學教師應在幫助學生形成合理的數學知識結構的基礎上，注意使學生掌握數學學習方法并能創造性地運用學習方法；其次，小學數學教師應注意在教學過程中點拔學生的思路，讓學生掌握規律，使學生可以接觸到大量觸類旁通的關鍵點，具備進一步學習探索的能力；最后，小學數學教師應注意培養學生靈活運用多種學習方法進行自主有效的學習和探索。這樣才能真正使學生成為數學教學活動的主體，有利于各項教育目標的達成。

四、小學數學教師是學生良好學習心理的營造者

現在的小學生面臨許多心理壓力和沖突，心理問題十分突出，要求我們的小學數學教師要關注學生的健康心理、健康品德的形成，承擔起學生心理健康的維護者。因此要求小學數學教師，不僅能排除學生心理上的苦惱，解決學生的心理問題，更重要的是在數學課堂教學中能夠依照心理健康的原則，創設民主、寬松的教學情境，激發學生學習數學的興趣，給學生心理上的安全感和精神上的鼓舞，使學生思維活躍，探索熱情高漲，維護學生的自尊心，消除學生的緊張和焦慮，避免學生可能產生的挫折感，滿足他們的心理需要，為學生學好數學提供良好的心理基礎。

總之數學新課程對小學數學教師提出了很多新的要求，帶來了很大的挑戰，為適應新課程，教師要不斷更新觀念，轉變自己角色，改變自己的教學行為方式，以及業己形成的教學習慣，還要求不斷提高自己的素質。數學課程改革能否取得最后的成功，小學數學教師是關鍵。小學數學教師肩負數學課程改革的歷史重任。要使數學新課程的新理念內化為教師的教學行為，從根本上改變教師的教學觀念和教學行為，還有漫長的路要走，還需要我們廣大教師的共同努力。

（作者單位：廣東省紫金縣好義鎮宜良小學）