英語課堂沉默的現狀及成因分析

莊玉蘭

隨著素質教育觀念的深入，在英語的教學中，人們不但重視相應的知識水平，對于學生的自主學習能力、實踐能力等也有了更高的要求，在這種情況下，就需要從學生的實際出發，以學生為中心，加強學生的體驗，創設更好的學習環境，這樣才能使學生的綜合能力得到提升，促進學生英語水平的發展。但是由于受到很多外部條件的影響，在當前的英語課堂上，沉默現象比較普遍，其是影響英語課堂教學效率的一個重要的制約因素。為此，筆者對其進行了相應的分析研究，旨在能夠更好地提升學生的英語水平。

一、 英語課堂沉默的現狀

1.課堂觀察

從當前的英語課堂教學來看，課堂氛圍不佳是普便存在的一個問題，學生在課堂上的表現比較沉悶。在課堂教學中，教師的主導地位并未發生改變，學生處于一個十分被動的地位。這種講授方法，壓抑了學生的積極性和主動性，使得學生在課堂上的時間都花費在記筆記上面，在思考上比較欠缺。即使教師提出了相應的問題，也難以收到很好的效果，很多學生還是調動不起來，這種教學方式很難起到調動學生、啟發學生的目的。

2.教師觀察

在英語教學中，大部分教師采用的方法還是傳統的教學方法，教師講授仍然是其不能舍棄的，知識是其教學的唯一重點，其中語法知識所占的比重尤其大，在這種情況下，教學就比較刻板，難以提高學生的學習積極性。學生被動地接受知識，相應的討論、合作等課堂環節被大量的知識灌輸所替代。教師的提問往往很難落實到具體的學生，很多學生保持沉默。即使是個別提問，教師也往往由于時間的限制，問的都是一些基礎性的問題，難以對學生有所啟發，在這種情況下，提問就成了課堂上的擺設，難以發揮其真正的作用，學生的學習心態、積極性等都會受到嚴重的影響。

如果不能對這種現狀加以改變的話，學生的思維將很難得到相應的鍛煉，這樣對于學生而言是十分消極的?，F在學生在課堂上的主動性完全沒有發揮，對問題麻木不仁，缺乏自主學習能力。教師對問題的難易、提問的時機等都缺乏相應的把握，這樣就使得教師的提問和學生的思維脫節，難以達到良好的教學效果。如果是優秀的學生，或許能夠回答上相應的問題，而那些后進生卻顯得非常吃力，因為他們本身的基礎知識就不是很扎實，再加上教師的提問往往不是很科學，其得不到應有的鍛煉，最后只得以沉默的方式來進行學習。

在實際的英語課堂教學中，教師在提問之后，學生未能立即回答的話，教師往往會重復提問。很多教師實際上對于提問時間、思維時間、提問方式等缺乏理論的指導，對于那些沉默的學生不去主動交流溝通，找出原因，加以解決，還是依照傳統的教學方式來開展相應的教學。雖然這樣的方式對于教師的教學比較簡單，只需要簡單的備課，但是學生的學習成績卻受到了很大的影響，反饋的單一、問題的籠統都使得那些后進生在課堂上更加沉默。小組討論的方式對于這種狀況有一定的改善作用，但是為了保證教學的有效性，教師還是將其舍棄，最終影響了學生綜合能力的提升，對于學生的長遠發展非常不利。

3.對學生的觀察

在英語教學課堂中，學生本應是絕對的主體，但是在實際課堂教學中，能夠積極發言的學生并不是很多，大部分學生都表現為沉默，缺乏學習的熱情和積極性，和教師的交流嚴重不足。而對于不同的任務，學生的反應卻出現了相應的變化，往往對自己擅長或者感興趣的任務都有著很強的積極性。而對于那些檢查、測驗等形式的考核評價，學生則表現出冷漠的態度，其對于這些方式從內心上比較抵觸，有的學生甚至和同桌聊天，對于教授的內容不感興趣，而看課外書等無關的書籍。在個別提問中，學生的態度往往比較冷漠，缺乏回答問題的熱情，在集體回答的時候也是這種狀態。具體來說在，課堂上學生的沉默類型主要包括以下幾個方面：其一，思考型沉默。相對于那種沒有熱情的沉默，這種沉默是比較積極的，為了回答教師的問題，往往需要自己進行相應的思考，這是學生積極主動參與課堂互動的一種表現；其二，顧慮型沉默。相對于思考型沉默，其比較消極。在課堂上，學生對于自己的觀點和看法沒有信心，在回答問題的時候存在著很強的從眾心理，總是隨波逐流，這樣難以培養學生的獨立思維。其三，無聊型沉默。這也是一種消極的沉默方式，對于教師的授課內容等，學生難以提起相應的興趣，難以參與到其中，因而感到無聊，故而選擇沉默；其四，冷漠型沉默。產生這種沉默的主要的原因就是因為學生個人情感過強，座次的安排、話語的輕重等都會對其產生影響，進而不重視，不參于課堂教學，保持沉默。

二、 英語課堂沉默的成因分析

1.傳統文化的影響

之所以產生英語課堂沉默，和我國的傳統文化是有一定的聯系的，受到尚“和”思想的影響，很多人都把沉默當成是解決問題的一種手段，或是處理人際關系的一種方式，我們平常會說沉默是金，沉默被我們看成是一種忍辱負重，一種精神品質。在這種情況下，隨大流就成為一種文化現象。學生有著這種順從的習慣，不論是對父母，還是對教師，當無可奈何的時候，其往往會選擇沉默、順從。這樣當課堂行為與其產生不適應的時候，沉默就成了其解決問題的一種途徑。

在學生內部，積極回答問題是幼稚的行為，他們認為在課堂上應該更加沉默，知道當作不知道，沉默的方式被學生們認為有智慧、有節制。其往往尊重教師的權威作用，在課堂上以教師的行為為主，不敢對教師的觀點進行挑戰，在師道尊嚴的影響下，其在心理上也傾向沉默。

與此同時，我們也應該認識到學生的被動地位也是其沉默的原因，當前的教學模式還是教師為主導的模式，這樣學生的主動性難以發揮，表現出很強的對教師的依賴，在種的氛圍下，沉默已經成為了一種必然的形式。

2.英語課堂氛圍

在課堂上，課堂氛圍的好壞對于學生也有很大的影響，當課堂氛圍比較沉悶的時候，學生就會變得沉悶，在課堂上的積極性不是很強，不愛發言，這樣就造成了沉默。若是回答問題比較積極的學生較多的話，就能改善課堂的氛圍，再加上教師的適當鼓勵，就能使學生積極參與到課堂中來。合作交流是當前英語課堂中一個十分重要的內容，也正是因為這樣，很多學生都選擇沉默，對于其他學生的發言，就好像與自己無關。這樣不僅無法加強學生之間的情感，對于良好課堂氛圍的形成也有著很大的阻礙。

根據相應的調查，在主動性上學生往往比較欠缺，表現欲望也不是很強烈，對于教師的提問學生往往認為其是一種壓力，并且為此而提心吊膽。有的學生對于知識十分看重，這是受到了傳統因素的影響，其認為所謂的學習就是掌握、記憶相關的知識，這實際上存在著很強的片面性。從當前學生的具體情況來看，學生對教師的依賴程度很高，對于課堂的參與不積極，這是造成其沉默的一個十分重要的原因。學生的被動學習狀態和應試教育是分不開的。這種功利化的學習氛圍，使得學生陷入了一個學習的怪圈，沉默被認為就是珍惜時間，提高效率的一種手段，其被學生認為是背誦、記憶知識的重要的方式。

3.學生自身因素

（1）學習動機。相關的學者對學習動機進行了分類。Gardner將學習動機分為兩種：一種是融合性動機，另一種是工具性動機。所謂的融合性動機實際上和學習者的興趣是聯系在一起的，因為興趣而激發出來的動機，由于是發自內在的興趣，所以具有很大的穩定性，學生能夠在學習的時候保持相應的主動性。而工具性動機則是短期的效應比較好，學習就是為了達到相應的目的。諸如出國留學、得到激勵等。相較于融合性動機，這種動機在主動性和自覺性方面比較差，當其目的達到以后，這種學習狀態很可能就無法持續。工具性動機，很多學生都具有，其目的就是為了通過相應的考試。從當前的情況來看，考試和升學是學生進行英語學習的重要手段，其中書面考試對于學生而言是最重要的，因為這和考試和升學的聯系最為緊密。而口試則顯得不是那么重要。從這個角度來看，學生的沉默我們也就能夠理解了。從這里我們能夠看出來，導致沉默的原因之中，語言學習動機也占有十分重要的地位。

（2）語言能力。不論是文化知識、精力，還是學生的聽力水平等都會影響到課堂沉默。就當前情況來看，精力不集中是造成這種局面的一個很重要的原因。若是從文化角度來分析的話，背景知識對于學生的學習起到十分重要的作用，但是這個因素卻沒有得到教師的充分重視，也就很難調動學生的積極性和學習興趣。為此，在日常的教學當中，教師要加強背景知識的滲透，這樣才能更好地加強學生對相關文化知識的了解?，F在學生的聽力往往比較弱，造成這種情況主要包括兩個方面的原因：其一，缺乏針對性。為了讓學生更好地提升聽力水平，在英語教學當中，教師的用詞和語速往往是按照自己的節奏來進行，這樣就很難達到相應的效果，使學生陷入非常被動的狀態。其二，教學上的地位較低。由于我國當前還是以應試教育為主，考試仍然作為升學的重要的依據，故而在英語教學當中，對聽說能力的培養并沒有得到應有的重視。

（3）從眾心理。在當前的英語課堂教學當中，很多學生存在著從眾心理，這不但反映了其自信心不足，而且表現出性格上的軟弱。在課堂上，這些學生可能存在著自己的見解，但是礙于權威的存在或是對自己的不自信，而選擇了從眾，不敢表達自己的看法。往往選擇集體回答的方式，主要就是害怕承擔風險。

（4）課堂焦慮。焦慮一般指個體由于預期不能達到目標或者不能克服障礙造成的威脅，使得其自尊心與信心受挫，或由失敗感和內疚感增加而形成的緊張不安，帶有恐懼感的情緒狀態。語言學家使用“焦慮”來形容人們在學習和使用第二語言時常見的緊張、擔憂、害怕等的憂慮狀態。Horwitz指出外語焦慮是語言學習所特有的現象。他們將外語焦慮定義為：與課堂語言學習有關，產生于語言學習過程中，獨特而復雜的自我認識、信念、情感以及行為。一般認為，中等程度的焦慮有助于學生學習，過低和過高的焦慮都會對學生學習產生消極影響。在英語學習中，由于學業壓力學生普遍遭遇著焦慮水平偏高的煎熬。這種焦慮和緊張使得學生在課堂上羞于表達，這也是課堂沉默現象產生的一個重要的原因。

4.教師方面因素

（1）教師的授課方式。對于學生的沉默，教師是十分重視的，畢竟其不能及時獲知學生的具體情況，在平時的問答中，往往會調動更多的學生參與進來，并要求學生提高聲音，在這種環境下，學生就會受到教師的感染，變得積極活躍，從而營造出良好的課堂氛圍，這對于學生的成長十分重要，對于課堂效率的提升也有很大的作用。為此，我們應該從兩個方面來看：其一，教師意識到學生參與的重要性，并鼓勵學生參與到課堂的問答和互動中來；其二，課堂的沉默現象很嚴重，唯有采取相應的手段才能改善當前的狀況。從當前的教學情況來看，課程沉默是現在存在的一個普遍情況，在眾多的手段當中，教師的鼓勵有著十分重要的作用，但是從根本上來說，還是要把學生的主動性激發出來，只有使其在學習當中感受到快樂，才能使學生有更大的學習興趣，更好地去探究，從而改善課堂沉默的狀況，更好地促進學生的長遠發展。

（2）教師的課堂反饋。調查發現，教師的反饋方式與學生的心理期待有著巨大的反差，學生最希望在自己回答錯誤時受到教師的鼓勵，啟發自己完成問題的回答。然而，學生得到最多的反饋卻是：找同學代為回答，這樣雖然能夠盡快地找到問題的答案，節省課堂教學時間，但這種做法的危害是顯而易見的。最初回答的學生會因為得不到積極評價而對回答問題失去興趣，或者因為自己沒有機會改正最初的錯誤而懼怕在不確定答案的情況下回答問題，進而逃避課堂參與。甚至有的同學會因此而產生緊張和焦慮，形成心理障礙。課堂上教師的反饋方式過于單一，缺乏針對性和層次性，達不到理想的效果，不利于課堂沉默現象的改變。教師的課堂反饋正確則能使學生的學習動機得到有效激發，促使師生在思想上共鳴的產生，保持課堂交流的流暢。

（3）師生關系。平等的師生關系是開啟學生心靈的鑰匙，開放的師生交往形式更有利于英語課堂交際化。教師善于處理與學生的關系，師生關系融洽，有利于拉近師生彼此的距離，緩解學生的緊張情緒，減少焦慮，創造一種活躍、積極、主動的課堂氛圍，使師生雙方都能以最佳的精神狀態投入教與學的過程。相反，若師生關系不和諧，則課堂活動得不到同學的響應和參與，很有可能陷入沉默的泥潭。

參考文獻

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