激發內動力是提高學習能力的主要途徑

王海

學習能力是指學生通過教師的指導而掌握科學的學習方法，也就是通常所說的“會學”。所以，學生只有“會學”，才能實現“學會”，才能不斷提高學習能力。一般說來，主體參與得越主動越積極，學習能力的發展越快。相反，任何限制、妨礙主體參與的學習組織活動，對主體學習能力的發展都是不利的。所以，應調動學生學習的積極性，激發學生學習的內動力。

一、學習小組是激發學生內動力的途徑

目前，各校都在積極采取新的教學方法，新教學方法的運用無疑能夠更好地培養學生的學習能力。我校是農村學校，學生少，程度參差不齊。雖然教師隊伍年齡偏大，但對新舉措沒有產生抵觸情緒。我們先在七年級的一個班級采取新方法，因為班主任教師是一名剛畢業的大學生，工作有干勁，實行過程中阻力相對較小，教師有了這種意識，從內心深處接受小組合作的方式，使實行有了內驅力。我任組長，學校的幾名數學老師一同完成，我們從數學這一科目開始實施，每五人一小組，分四組，班額小，相對較好掌控。作為全校的試點，學生有著高度的熱情，為學習小組的建立奠定了堅實的基礎。學生展示自己小組的欲望被激發出來，他們認識到自己才是學習的主人，他們是有能力的人群，這種潛在能力的激發促使學生課前完成學案的質量較高，他們有得天獨厚的條件，放學后小組成員聚集在一起商討問題，學生動腦思考、動手操練的能力得以提升，課前積極預習，愛討論、愛思考、愛提問題的習慣逐漸養成，課下的努力為學生課上的研討提供了良好的前提條件，課上學生的積極性很高，各小組都在比拼自己的勞動成果，這種良性的競爭讓學生愛學習好學習的能力得以提升。在學習時，學生充分展示小組合作的力量，學生在課堂上積極板演，團隊合作意識增強，小組長評價到位，爭做“校園學習能力新星”，教師鼓勵評價及時，學生能力得到了肯定，他們嘗到了運用學習小組形式學習的甜頭，自然跟緊老師的步伐。這一形式的運用讓我深刻體會到學生的學習能力能否提高，取決于老師的意識到了何種程度，還有學生學習內動力是否被激發出來，只有兩者結合才能成功。

二、激發學生內動力的有效方法

學習動力是學習成功的第一要素，一個缺乏學習動力的人是難以快速前進的。因而，學習能力的提高最重要一點是激發學生的內動力，我校采取如下措施：

1.學生思想觀念的重新確立

由于班級學生少，教師有時間針對每個學生進行細致 的思想工作，因勢利導，針對不同的學生采取不同的方法，如小A同學學習成績只能算是中等偏下，成績不盡如人意，而且到了七年級科目突然增多，讓他對學習更是沒有了信心。為此，他的班主任采取了激發學習內動力的方法，讓他明白七年級是一個新的開始，有新的學科就有新的希望，例如地理這科誰都是剛接觸，這就意味著所有同學的起點是一致的，這位班主任的及時鼓勵起到了作用，雖然小A同學各門學科考試成績在班級不突出，但地理成績一直很好，他學習的自信心被激發出來了，學習的熱情高漲，各個學科的成績都有所提高。通過這件事，我在全校范圍內提出，必須重視思想工作，重視影響學生的心理因素，掌握學生的心理發展，只有這樣才能有的放矢，培養學生多方面的能力。

2.勵志教育的運用

農村學生樸素有余，但缺乏對人生目標的認知、對學習的認知、對人生的規劃，因此，我校的另一舉措是每月一次勵志教育，幫助學生樹立人生目標，尋找人生價值，明確學習的目的和意義。每個班級的班主任自己搜集材料，比如楊佳19歲大學畢業留校任教，24歲成為中科院最年輕的講師，但在29歲時不幸失明，她毅然選擇在困境中重生，克服種種困難，付出比別人多幾倍的心血和汗水，不僅重返講臺教博士生，組織科研項目，還成為哈佛大學建校300年來第一位獲MPA學位的外國盲人學生，成為聯合國殘疾人權利委員會副主席。這樣的勵志人物的事跡，讓學生認識到“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”的道理，只要自己肯努力，一定也會克服學習中遇到的難題，相信自己，認識到自己的困難都不算什么，從而激發他們學習的內動力。

3.生活中潛在教育資源的運用

直觀教育往往最容易激發學生學習的主動性，最能讓學生信服。基于此，我們找有過大學經歷的人或者村子里放寒暑假的大學生，誠摯邀請他們給學生講座，說說學習方法，講講大學的生活，談談外面的世界，學生的眼中總是閃爍著光芒，這樣的事實讓學生認識到自己可以憑借著自己的努力獲得成功。一個人的潛能是無限的，我們應認識到學生能力的潛在發展空間，學生自然會對生活有全新的認識，有了確定的目標，為他們學習能力的發展奠定良好基礎。

總之，我們應該充分認識學生自己主動學習意識的發展，這是他們向前發展的不竭動力，他們有了學習的意愿，一切學習方法才有實施的空間，才有實施的可能。我們會不斷探索，引領學生更好地朝著目標努力。

（責任編輯 馮 璐）