落實“分層”理念，實施“有效”作業

宋連軍　郝合軍

近幾年，筆者一直在參與“落實分層理念，實施有效教學”的課題研究，帶給筆者很多的啟發。“分層”理念從根本上是“以人為本”“因材施教”的理念。這個理念，促進的是每一個學生的可持續發展，它的著眼點在于發現并發揚每一個學生的長處，堅持的是教學和評價的層次性和多元化，注重的是學生之間的“差異性”。如果我們的課堂教學和作業布置貫徹了這些理念，一定會使每個孩子在原有的基礎上得到不同的發展。

在2012年第1期的《中小學管理》上刊登了當代著名教育家陶西平先生的一篇文章《呼喚“有效作業”》，引起了很多教育工作者的反思和共鳴。

在這些理念和文章的影響下，我們對家庭作業作了一些思考和嘗試。

一、教師留作業普遍存在著哪些問題

陶西平先生指出了教師留作業普遍存在的幾個問題：一是繁雜，各科都布置許多作業；二是盲目，留給學生每一種練習的目的不明確，學生的完成時間不清楚，不同的學生需要什么樣的有針對性的練習不知道；三是重復，許多練習常常要求學生重復多遍，不少學生做作業就是多次炒冷飯，一遍遍地做無用功；四是死板，許多作業就是背誦、抄寫、默寫，枯燥無味，學生既不動腦，又不動手，做作業的過程沒有增值。

反思很多的任課教師，留家庭作業何嘗不是存在著這些問題呢？有的教師作業留得太多，加之工作繁忙，對作業草草過目，使孩子辛苦的勞動得不到關注和評價，對家庭作業也失去了熱情；有的教師采取集體對答案的方式，不能及時有效地發現作業存在的問題，家庭作業失去其應有的意義；有的班級把家庭作業留給家長，讓家長判，家長查，給家長增加了負擔，又失去了教師的威信；有的教師抓緊時間判了家庭作業，也發現了諸多問題，及時分析，及時追著學生改錯，課間時學生擁堵到辦公室找教師判題，放學時留下改題，一天時間學生很是匆忙和辛苦，造成教師和學生時時有壓力感、緊迫感、負重感……調查并反思家庭作業，深思諸多問題，其實是苦了我們的學生，累了我們的學生，長期無效的家庭作業還可能害了我們的學生。

二、為什么多數教師都要留家庭作業

教師要留家庭作業，我們分析可能有多方面原因：一是為了學生的鞏固復習，以提高成績；二是為了培養學生的寫作業習慣，做學生哪有不寫作業的？三是讓學生回到家有事可做，培養勤奮意識；四是滿足家長“望子成龍”的心理需求，孩子學習家長心里才踏實；五是讓教師自我的“責任感”得到具體的落實；六是當天的教學任務沒有完成，需要回家繼續完成……歸根結底，教師留家庭作業的原因大多是：習慣使然。這么多年我們一直在留，這么多教師一直在留。至于留家庭作業的效果如何，與學生的學習成績到底有多大關系，應該留什么樣的家庭作業，怎樣留家庭作業，很少有教師去思考，去調查。這勢必造成留家庭作業的諸多問題，也勢必造成當前學生課外作業負擔過重的問題。

三、學生對家庭作業是怎樣的情感與態度

在2011年的11月份左右，我們做了一項對小學生家庭作業的抽樣調查，涉及了3至6年級的4個班共162名學生。（《北京市教育委員會關于進一步提高中小學教學質量切實減輕學生課業負擔的意見》京教基〔2008〕16號文件中規定：要嚴格控制課外作業量，小學1至2年級一般不布置書面作業；3至6年級語文和數學可適量布置書面作業，總量不得超過1小時；其他學科一般不布置書面作業。）

真是不算不知道，一算嚇一跳，學生的作業時間還是遠遠超出了文件的規定（見表1）。扣除課外閱讀和做家務的時間，三至六年級學生的平均作業時間是2.1小時。假設一下，每位學生放學時間在下午4：00左右，回到家的平均時間是5：00，休息一會兒，6：00吃完晚飯，晚上7：00開始寫作業，平均每天要寫到晚上9：00左右。第二天早上6：00起床，在保證睡眠的情況下，還是拿不出時間專注于自己感興趣的事情上。雖然我們只調查了不同年級的部分學生，但城區之間、校際之間、班級之間、學生之間情況的相似性讓我們對小學生家庭作業的狀況還是一目了然。

通過統計（見表2），我們發現，學生對家庭作業的態度和需求是有不同層次的，喜歡做家庭作業的人占總數的44%，不喜歡的人占總數的39.5%，態度中立的占總數的16%。但學生不喜歡家庭作業的原因卻是相似的：太多、太累、沒有玩的時間……喜歡的原因也極為相近：復習、鞏固一天所學，提高成績。家庭作業能給學生帶來樂趣的寥寥無幾。學生喜歡的家庭作業的類型也值得我們教師深思：我們應該站在學生的角度，好好地思考一下，學生需要什么。我們應該怎么滿足不同層次學生的需求……

四、教師留不留家庭作業，怎樣留家庭作業

誠然，教師傳道、授益、解惑，一定要有“學而時習之”的鞏固過程。溫習與鞏固所學知識的重要方式當然是得做一定量的作業。家庭作業，可以留。教師留得“好”，學生做得“好”，學習效率就會提高；反之，家庭作業就會成為學生的負擔，做作業的過程“弊”遠遠大于“利”。

我們任課教師，一定要了解學生，真正落實“以人為本”的教育教學理念，照顧學生差異，因材施教，在家庭作業的布置上滲透分層理念，設計有效作業。

1.教師要考慮學科之間“獨立和綜合”的關系，學科上要分層

一定要考慮家庭作業的量，量要適中。有的教師在留家庭作業時，還是比較慎重的，有意識地站在學生的角度，留的作業控制在20分鐘之內。但是很多學科教師往往忽略了一個重要的問題：其他教師呢？結果是都覺得不多，加在一起是很多。所以，一定要考慮到自己留作業的獨立性，又要替學生算算綜合的賬，學科教師之間要溝通，協調好各項作業之間的關系，或是錯開留作業。比如：一三五語文，二四六數學……學科作業之間的分層，可以減少學生的負擔，每天最多有一科常規作業，學生心理上會輕松一些。教師的20分鐘是教師的標準，部分學生又達不到這個標準，所以教師還要考慮不同學生完成時間的問題。

2.教師要考慮“難和易”的相對關系，作業難度上要分層

三年級被調查的45名學生中，有25人愿意教師留簡單的作業。“畏難”的心理我們人人都有，偶爾的難度是挑戰，經常的難度是厭倦。當我們不停地給學生制造困難，學生又找不到援助之手時，可想而知，心理是有壓力的。給學生制造壓力，讓學生不快樂，是教師的本意，教育的目的嗎？肯定不是。難和易是相對的，教師覺得簡單的問題，學生未必覺得簡單，因此教師應該深入了解學生，透徹了解教學內容，在每天的課堂教學中有針對家庭作業的小測，做到了然于胸，再留有效的家庭作業。在布置上也要分層，簡單的，基本上人人都會；中等難度的，大部分學生可以順利完成；難一點的，少數學生可以完成。讓學生自由選擇，可以完成一道，可以完成兩道，或者都完成。由于自愿，學生有了自主權利，積極性反而會提高。

3.教師要考慮作業形式的“多樣性”，作業內容上要分層

根據調查，我們發現學生喜歡的作業類型是不同的，有的喜歡動手，有的喜歡動口，有的喜歡讀，有的喜歡算，有的喜歡寫，有的喜歡看……所以我們需要認真考慮學生的需求，讓學生做自己喜歡的作業。只有喜歡，才有興趣和新的想法，才有可能有真正的創新。那我們教師在留作業時，可以讓學生出想法：這項作業怎么完成？那項作業怎么完成？自己想怎么完成？是讀、寫、說、想、做……學生的想法是豐富的，豐富中會有新意。不要擔心反饋和檢查，學生喜歡做，一定會有好的效果。

4.教師要考慮學生之間的差異性，作業要求上要分層

在調查中，有的學生寫道：天天做那些作業，上課都會了，還要做，浪費時間。反思一下，真是這樣。為了讓學生完成作業，表面上教師是公正、公平，一樣的上課，一樣的作業，一樣的要求，誰也不能特殊，但往往忽略了“因材施教”的教育原則。所以我們布置作業，一定要考慮不同層次的學生。我們都知道班級里優秀的學生即使不寫作業，學習也很輕松，班級里學習困難的學生，即使把時間都用在寫作業上，學習仍很吃力。調查結果表明，班級里寫作業時間越長的學生，往往是學習困難、成績不理想的學生。

所以我們教師既要考慮學習輕松者的需要，鼓勵他們自選作業，自主學習，引導他們做自己喜歡的事，研究自己愛好的事情；更要體貼、關心學習吃力的孩子，對他們降低要求，減少作業量，讓每個孩子在學習上量力而行，體驗到學習是件快樂的事情。

5.教師要注重“激勵性”原則，反饋和評價上要分層

家庭作業的批改和反饋是一件重要的事情，作業的成效往往在這個環節得到具體落實。有經驗的教師會把家庭作業及時評判出來，分好類別，在全體學生面前表揚大部分學生，其中有一直優秀的，也有偶爾好的，還有主動完成的。不同的學生，不同的要求，不同的激勵。等級激勵很重要，但真實有效的語言激勵作用更明顯。教師當然也會提出存在的問題，更重要的是每天利用兩三分鐘的時間分析作業中存在的主要問題，有針對性地指導一下。讓所有學生明確題目的易錯點與知識的重點、難點，是提高學習效率的一個有效措施。還有的教師會采取單獨評價的方式激勵學生，把一兩個學生請到辦公室，面對面表揚，面對面指導，這種方式對學生的作用很大。不管怎樣，只要教師建立在平等、尊重的原則上，把“表揚和激勵”時時送給不同層次的學生，一定會收到很好的效果。

6.教師也可以不留家庭作業，設置無作業日

其實我們教師也不必要把家庭作業看作是教學工作中必不可少的環節，根據多年的經驗，我們也知道，作業和成績之間沒有必然的聯系。《教育經濟評論》上的一項新研究指出：美國孩子做了至少150年的家庭作業，可家庭作業到底對孩子有什么幫助，仍是一團迷霧。所以我們教師可以大膽一些，自主一些，在每周設置“無作業日”，使學生回到家有完全放松的晚上。心靈的短暫休息，會使明天的狀態更加良好。

總之，我們教師不要使家庭作業成為學生的負擔，應該努力使所有的學生喜歡家庭作業。這就要求我們時時刻刻站在學生的角度，“以學生為本”，了解學生的興趣、愛好，以學生的“度、量、時”為標準，以學生的不同需求為標準，精心設計家庭作業，分層布置家庭作業，分層評價家庭作業，讓學生做“有效的”家庭作業。

（作者單位：1.北京市密云縣教研中心 2.北京市密云縣第一小學）

（責任編輯：馬贊）