高中英語復(fù)習(xí)教學(xué)激發(fā)學(xué)生積極情緒的策略研究

江霞

高三英語學(xué)習(xí)任務(wù)重、壓力大，經(jīng)歷一次高三生活對教師和學(xué)生都是一次磨礪。研究如何緩解學(xué)生的壓力，減輕學(xué)生的負擔(dān)，確保在有限的時間內(nèi)提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)和備考能力非常有必要。下面筆者將從兩個方面就在高中英語復(fù)習(xí)中如何激發(fā)學(xué)生的積極情緒，以達到優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)來談?wù)勛约旱恼J識。

一、積極情緒的定義及功能

Lazarus認為積極情緒就是因為意外得到獎賞或在目標實現(xiàn)過程中取得進步時產(chǎn)生的感受，當積極情緒與某種需要的滿足相聯(lián)系，通常伴隨愉悅的主觀體驗，并能提高人的積極性和活動能力[1]。

心理學(xué)家哈洛克曾用實驗證明，對學(xué)生來說，由于受到表揚而引起的喜悅、快樂、得意等積極情緒，可促進其智力發(fā)展。

英語復(fù)習(xí)中，經(jīng)常能獲得積極情緒體驗的學(xué)生，對英語的興趣自然會恢復(fù)，主觀幸福感自然而然就能提升。這不僅有利于社會和諧發(fā)展的需要，也符合新課改情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)目標。

二、激發(fā)學(xué)生積極情緒的策略

1. 科學(xué)安排復(fù)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生積極情緒

（1）科學(xué)安排模塊復(fù)習(xí)。模塊課文基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)是必須的，尤其是對于英語水平中下等的學(xué)生。以模塊課文為基礎(chǔ)，依托科學(xué)的復(fù)習(xí)學(xué)案，梳理單元基礎(chǔ)知識，作為課后作業(yè)，讓學(xué)生完成并識記。每天作業(yè)布置前對學(xué)生完成時間進行預(yù)測，同時仔細核查作業(yè)內(nèi)容，必要時進行一些刪減，避免作業(yè)量過多或者缺乏針對性而引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)心理。上課以聽寫和提問的方式對作業(yè)內(nèi)容的落實情況作檢測，三個單元復(fù)習(xí)完畢時再作一次小測驗，循序漸進，減少學(xué)生記憶負擔(dān)，提高記憶效果。做到課前作業(yè)和課堂檢測內(nèi)容、考試檢查內(nèi)容相一致，拒絕作無用功。

（2）科學(xué)安排語法知識復(fù)習(xí)。語法復(fù)習(xí)采取少吃多餐、細嚼慢咽的方式比較適合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際。具體操作為：以非謂語、定語從句和虛擬語氣等學(xué)習(xí)難點為主，教師先安排情景教學(xué)法語法課，引導(dǎo)學(xué)生梳理結(jié)構(gòu)和復(fù)習(xí)運用，在接下來一周左右時間里，每天做10～15個單項選擇題或填空、翻譯題，以練習(xí)、糾錯、復(fù)現(xiàn)的循環(huán)方式，邁小步，不停步，讓學(xué)生在不知不覺中輕松掌握知識。

（3）科學(xué)安排閱讀、完形和寫作訓(xùn)練。將這部分內(nèi)容放在課內(nèi)進行限時訓(xùn)練，不僅有助于提高學(xué)生的解題速度和正確率，也大大減少了學(xué)生的課后作業(yè)負擔(dān)，從而增加學(xué)生對英語學(xué)科的積極情緒。同時，課內(nèi)訓(xùn)練更便于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，可以提高教師講解的效率。具體操作為：每天安排15分鐘左右的限時訓(xùn)練，兩次閱讀與一次完形、一次改錯和一次作文訓(xùn)練，一周安排一次綜合訓(xùn)練。實踐證明，學(xué)生在課堂上完成的閱讀和寫作作業(yè)質(zhì)量明顯高于課后完成的。

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很喜歡這樣的復(fù)習(xí)安排，每天都有基礎(chǔ)知識過關(guān)項目，都進行了相關(guān)的能力訓(xùn)練，每節(jié)課都有收獲。課堂節(jié)奏快捷而緊湊，課后作業(yè)不多，學(xué)生的幸福感大大提升。

2.營造良好師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生積極情緒

積極情緒研究發(fā)現(xiàn)，人們在與親朋好友（自己喜歡的人）相聚時，和諧的氣氛能對個體產(chǎn)生積極的情緒體驗。建立和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系是創(chuàng)設(shè)積極氛圍的主要途徑。良好的師生關(guān)系是教育的前提和基礎(chǔ)，當學(xué)生在情感上與老師相融時，他對學(xué)習(xí)的興趣與熱情也會倍增。那么復(fù)習(xí)階段如何借助良好的師生關(guān)系激發(fā)學(xué)生的積極情緒呢？

（1）發(fā)揮學(xué)生的主體作用。師生合作，共同完成復(fù)習(xí)計劃的制訂。這樣師生雙方就會達成共識，同心協(xié)力地為實現(xiàn)這些目標而努力。只有當學(xué)生認同目標時，教師才能通過啟發(fā)、說明等手段將之轉(zhuǎn)化為學(xué)生的追求，從而實現(xiàn)需求上的一致、認識上的一致和感情上的共鳴。復(fù)習(xí)伊始，教師和學(xué)生交流并明確復(fù)習(xí)計劃，通知學(xué)生準備好相關(guān)書籍、資料等，甚至建議學(xué)生在聽寫本上注明“復(fù)習(xí)聽寫”字樣，明確各項要求，教師和學(xué)生一起期待，從而使學(xué)生心理上進入復(fù)習(xí)階段。從復(fù)習(xí)計劃的制訂到每天的課堂檢測內(nèi)容和上課內(nèi)容的確定，可以讓學(xué)生也參與進來。這樣就可以讓學(xué)生體驗到自主學(xué)習(xí)的樂趣，再配以教師親切的教態(tài)，這樣的復(fù)習(xí)課給學(xué)生的感覺一定是活躍、融洽而又難忘的。

（2）充分利用課堂主陣地。從提問到任務(wù)設(shè)置，為學(xué)生量身定做。為保護學(xué)生的積極性，盡可能照顧到各個層次的學(xué)生。每節(jié)課教師至少要隨機提問1/3的學(xué)生。為了做到這一點，筆者課前根據(jù)作業(yè)和學(xué)生實際，反復(fù)推敲上課要問的問題，甚至誰來回答，誰來補充都寫在問題旁邊。教師還可以發(fā)動學(xué)生小組合作解決詞匯記憶和詞義辨析的困難。例如在復(fù)習(xí)survive， survival， survivor， survive on時，我們就有一個小組編了這樣一段話：Mr. Li was one of the survivors who survived the tsunami. He said that he survived on a piece of wood and had floated on the sea for two days before rescue came. Everyone said his survival was a miracle.對于學(xué)生感到較難的句子結(jié)構(gòu)，運用翻譯、單項選擇和改錯的方式經(jīng)常復(fù)現(xiàn)，讓難點變成學(xué)生朗朗上口的話，能脫口而出。在課堂上給學(xué)生創(chuàng)造一種敢說、敢想、敢做的開放氛圍，學(xué)生只有在多說、多寫、多做的鍛煉中，在允許說錯、寫錯、思錯的寬松的訓(xùn)練過程中，才能提高語言運用的能力，體驗到成功的喜悅，從而實現(xiàn)高效的復(fù)習(xí)。

（3）發(fā)揮作業(yè)的橋梁作用，激發(fā)學(xué)生積極情緒。每次聽寫后，筆者都會建議學(xué)生寫句學(xué)習(xí)感想以鼓勵自己或與教師交流，還可以先自我評分。這個做法效果不錯，有的學(xué)生寫“今天準備得還不夠充分”“現(xiàn)在背英語越來越輕松了”。也有學(xué)生寫道，“老師，你今天報聽寫的速度快了，我跟不上”。最讓筆者感動的是有一個班的班長，他的英語基礎(chǔ)不好，但自從我們開始復(fù)習(xí)以來，他每次都在聽寫后面寫上這樣一句話：“我一定能學(xué)好英語！”而且，他做到了每次聽寫都在80分以上，三個單元一次的檢測也表現(xiàn)很好，非常不容易。而筆者也不失時機地在學(xué)生的話后面寫上幾個字或者畫一個嘆號給予肯定。作業(yè)下發(fā)時，學(xué)生臉上開心的笑容告訴筆者，他體驗到了成功的幸福感。

（4）做一名愛表揚的教師，激發(fā)學(xué)生積極情緒。表揚不僅是一種激勵，更是一種“人格尊重”。高三的學(xué)生雖然接近成人了，他們也需要表揚，而且在繁重的學(xué)習(xí)壓力下，他們比以往更需要教師的肯定和表揚。細心的教師不難發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)生每天都會帶給我們驚喜。如果我們及時捕捉到他們的閃光點，并加以放大，他們明天會有更好的表現(xiàn)。比如，選讀學(xué)生的好作文；給作文、閱讀表現(xiàn)突出的學(xué)生出個光榮榜；給單元測試優(yōu)異的學(xué)生按70分以上一顆星，80分以上兩顆星，90分以上三顆星給予獎勵，讓更多的學(xué)生體驗到成功的幸福感，同時，他們的進步和成績也為其他學(xué)生樹立了好榜樣。好孩子是夸出來的，讓我們都成為學(xué)生進步之美的發(fā)現(xiàn)者，讓表揚學(xué)生成為我們的習(xí)慣，讓我們的學(xué)生在不斷進步的過程中體驗積極情緒。

三、結(jié)束語

積極情緒研究作為積極心理學(xué)研究的首要問題，在中學(xué)教學(xué)中的運用越來越受到重視。筆者通過相關(guān)理論研究，結(jié)合高中英語復(fù)習(xí)教學(xué)實踐，收到了非常好的效果。在復(fù)習(xí)教學(xué)中想方設(shè)法增加積極情緒體驗，非常有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高復(fù)習(xí)效率，增加學(xué)生的幸福體驗，緩解高考帶來的心理壓力。

參考文獻：

[1]顧仲偉.激發(fā)學(xué)生積極情緒 優(yōu)化中學(xué)物理教學(xué)[J].物理學(xué)探討，2011（10）.

（作者單位：浙江省安吉縣昌碩高級中學(xué)）

（責(zé)任編輯：馬贊）