優化英語課堂教學模式的幾點思考

劉菁萍

〔關鍵詞〕 中學英語教學；課堂教學模式；優化

〔中圖分類號〕 G633.41 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013） 09—0033—01

一、優化英語教學目標的制定

目標教學是構建素質教育的重點，它要求教師必須了解、熟悉、掌握教學內容，明確教學大綱，通過分層教學，因材施教，使目標教學落到實處。可以說，英語目標教學就是將所有英語教學內容分解成一個個具體的目標，首先做到完成每課的小目標，然后完成每單元的部分目標，從而完成英語教學總目標。教師在上新課前，首先要弄清本課英語的教學目標，再分析學生達到這個目標的難點是什么，并根據學生的英語學習基礎、學習習慣、學習方法以及興趣愛好，反復鉆研教材，明確教學目標，確定每課的重點和難點，并讓學生心里有數，從而達到英語課教有目標、學有目標。

二、優化英語課堂教學的設計

李如密在《素質教育與教學改革》一文中提出幾個結合：即統一要求與因材施教相結合，教師指導與學生學習相結合，智力因素與非智力因素相結合，課堂教學與課外活動相結合，傳統教學與現代教學手段相結合。這對優化英語課堂教學的設計很有啟發意義。英語教師應努力引導學生從被動接受知識，轉為主動探索知識，變“學會”為“會學”。因此，教師必須在培養學生的英語學習興趣和動腦、動口、動手上下功夫，讓學生主動參與英語教學活動，以調動學生學習英語的積極性和主觀能動性，形成以學生思維為核心，能力為目標，育人為目的的素質教育教學模式。

在優化英語課堂教學設計時，可采用“啟發式”、“學導式”教學法。

首先，教師要發揮自己的指導作用，做到深入淺出，畫龍點睛，以達到“導”在關鍵上的目的。

其次，要指導學生做好課前預習，劃出難點，帶著問題聽課。同時，學生在自學中遇到困難，迫切需要教師解難答疑時，教師要及時進行指導。

此外，教師還應精心設計，分析哪些材料由學生自學、哪些材料由教師精講、哪些材料用講練結合形式進行，研究怎樣才能深入淺出，使講解富于啟發性。同時，教師要避免包辦代替，而應把教學的重點從“教”轉移到“學”上，使學生變被動為主動，真正成為教學活動的主體。這樣可以培養學生獨立學習英語的習慣，激發求知的欲望，培養學生自己發現問題、分析問題、解決問題的能力，讓學生真正以“主人翁”的身份積極主動地參與英語教學活動。

三、優化英語教學方法

英語課堂上教師采用什么教學方法，學生就往往采用相應的學習方法，它直接影響著學生的學習效果。為此，教師在英語課堂教學上應努力以靈活多樣的教學方法，精心設計教學過程中的各個環節，圍繞學生能力素質的發展進行教學?？刹捎谩爸R技能，學習能力，學習態度”來作為確定學習狀態的特征變量，從而為促進學習能力的全面發展服務。由于英語教學大綱要求的教學內容本身就是根據知識技能、順序、結構和學生的初始能力的特點做出安排的，所以可以直接拿來使用，在此基礎上，按照知識技能的相對完整性，可將英語教學知識技能發展序列分成幾個教學環節。一般來說，除了第一節課以外，每一課教師所要進行教學的內容不外乎三個部分：①復習已教過的語言材料；②教學新的語言項目，如詞匯、語音、語法和句型等；③進行各種形式的聽、說、讀、寫訓練活動。為此，一般采用“五步教學法”，即復習、介紹、操練、練習、鞏固。

在“五步教學法”中，教師的作用不僅要隨著各個步驟的變換而改變，更重要的是要根據學生接受程度和實際教學的需要來優化英語教學方法。教師要在“吃透”教材的基礎上，靈活掌握，因材施教，在師生間形成一個感情融洽、相互尊重、配合默契的氛圍，確保教學順利進行，取得預期的教學效果。

總之，構建素質教育的教學模式，關鍵在于教師的自身素質。教師是素質教育的實踐者和實施者，提高教師自身的素質是素質教育的關鍵。因此，教師要創造性地用好教材，把素質教育滲透于英語教學的全過程，以促進提高學生的政治、文化、心理、技能、身體等各種素質，從而使學生們德、智、體、美都得到生動活潑、主動地發展。

編輯：楊慧芳