強化學生主體地位，優化語文課堂教學

童屹立

【摘要】在新課改的背景下，課堂教學過程中教師應以新的角色和學生觀開展教學活動，促使學生在教師的引導下，發揮自身的主觀能動性，進而提高教學效率。本文通過對粵教版高中語文教材的教學分析，提出了教師通過強化學生的主體地位來實現課堂教學優化的方法。

【關鍵詞】語文教學；強化學生主體；優化教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

著名的教育學家布魯納曾提出，在教學活動中，教師只負責為學生提供有關的學習資料，而學習任務的完成還需要學生發揮自身的主觀能動性。隨著新課改的實施，教育的目標更注重素質教育，因此在教學過程中，只有注重學生的主體性作用的發揮 ，才能保證教學效果，提高學生的學習效率。在語文教學中，教師要恰當定位角色，以學生為主體，讓學生在知識的接受和實踐的體驗中進行學習。

一、強化角色定位，轉變教學方式，激發學生的學習熱情

教育學家第斯多惠曾提出，教學的主要目的不僅在于嚴謹的知識傳授，還在于對學生進行思維的啟迪和引導，并注重激發學生的學習熱情。在現今的高中語文教學中，由于教師的角色搖擺和教學觀念不能夠有效轉變，因而學生學習效果不很理想，知識掌握不很到位，導致教學氛圍不濃郁，學生缺乏興趣的觸發點，課堂教學效率不高。在課堂教學中要改變這種教學狀況，進而提高教學效率，就需要教師清晰角色定位，轉變教學方式，激發學生學習語文的熱情。

（一）教師要樹立正確的學生觀

“傳道、授業、解惑”是教師的職業追求，而在現代的教學觀中，要求教師要將學生作為課堂中的主體，充分考慮學生的整體發展狀態，尊重學生的特點和獨立人格，將學生作為一個完整的生命進行教學。例如，在教授《孔雀東南飛》這一課時，教師可以為學生提前布置閱讀和資料收集的任務，讓學生對這一時代的封建制度進行大致的了解；在教學過程中，教師只對文章進行導入，介紹故事發生的背景，之后讓學生對文章進行閱讀和分析，劃分出文章的整體結構，最后教師可以組織學生根據自己的了解發表自己的見解。這樣，學生就能夠對封建制度下的男女愛情有了更加深刻的了解，同時也能夠認識到封建制度的不合理。接著教師引導學生對文章中的寫作手法進行總結，并類比之前學過的《陌上桑》和《木蘭辭》中也曾使用過的同類手法，達成溫故而知新的目的。

（二）教師要轉變角色并修正陳舊的教學觀

在現實教學過程中，教與學的關系往往表現為教是對主體學習者的引導，學是主體在教的引導下的認知的形成和內化過程。其中就明確指出了在教學活動中，教與學是相互促進的關系。在教學活動中，只有真正實現了教學和學習的有機結合和良好契合，才能實現提高課堂教學效率的目標。

二、把握課堂核心知識教學，體現學生的主體地位

要保證語文教學活動中學生學習的質量，除了把握核心知識教學外，還要強調新的學生觀下整個教學活動中的學生角色的主體地位，這是新課程教學改革的要求，同時也是語文教育未來的發展趨勢。在語文課堂教學過程中，學生應進行有意義有價值的學習，才能凸顯學習中的知識目標和學習的過程中的思維方式不受限制。例如，在散文《荷塘月色》的學習中，不應當偏重將作者在散步時內心的感受作為重點進行講解，而應該抓住散文這一特點對文章進行分析，了解文章中作者對于景色的描寫方法，同時將《荷塘月色》和《我的母親》這兩篇文章的語言特點進行比較，使學生重點掌握表現手法的不同引發情感特征的各異，這樣才能抓住該課文學習的關鍵，在學習過程中逐漸掌握散文的主要特點。

再如進行古文《赤壁賦》的教學時，教師可以先組織學生對作者蘇軾的資料和作品進行收集，在了解作者的生平和寫作特點的基礎上對文章進行閱讀和分析。從作者所寫的詞句中品味作者所描寫的壯觀景色，從景色描寫中傾聽作者的心聲，感悟作者對人生的思考。教師可以充分利用多媒體教學展現出文章中所要描繪的景色，使學生在直觀感受的基礎上感悟人生哲理，體會作者的豁達樂觀的精神，真正達成解悟“文以載道，文道合一”的教學目標。

三、激勵學生進行質疑和討論，提高課堂教學效果

“學貴有疑”，學生只有產生了疑問，才能進行在不斷思考中探索。語文課堂教學中同樣需要學生大膽提出自己的疑問，之后再對文章內容進行了解和分析。學生只有在學習的過程中能夠主動提出問題，才能夠積極思考，并通過討論的形式發表自身的看法和見解。例如，在教授史鐵生的《我與地壇》時，學生對于作者在地壇中思考問題的內容產生疑問，而在之后的閱讀中，作者思考的內容漸漸呈現出來，是作者對于人生的思考，是對自己現存價值和如何抉擇生死的方式思考。學生在閱讀的過程中能夠深深體會到作者的迷茫和痛苦的心情。在學習的過程中，學生能夠體會到作者母親對于作者的關懷和愛護，并經過分析，找出地壇和作者母親之間的共性。在文中，作者寫到在母親離世后，自己在園中一呆就是一天，作者這樣寫的目的又是什么？作者最終的選擇和母親有什么關系？

在學生對文章內容進行質疑和討論的過程中，為提高討論的時效性，可采用學生分組討論的方式為每個學生都提供發言的機會，最后再由小組中的代表進行總結，教師在學生發言內容的基礎上對文章進行總體的分析，引導學生對文章內容進行綜合性的理解。采用這種教學方法能夠使學生獨立完成對學習內容的思考，利用自身的感悟和理解實現知識的掌握和情感的陶冶，同時在課堂中通過學生之間的互動能夠有效地營造課堂氛圍，提高教學效率。

在教學活動中，教師可以根據文章內容進行問題的預設，使學生能夠針對問題進行思考和發言。學生在對文章內容進行討論的過程中能夠加深對文章的理解，從而提升課堂教學效果。

四、結束語

在語文教學過程中，教師要主動轉變自身的角色，創造出平等、民主的教學氛圍，采用多元化的教學方法強化學生的主體地位，引導學生發揮自身的主觀能動性進行高效地學習，進而改善語文學習的課堂生態和思維生態，促使學生在掌握知識的前提下找出適合自身的學習方法，養成良好的學習習慣，在學習的過程中逐漸提高自身的語文素養。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）