語文課堂教學優化模式

葉紅飛

【摘要】課堂教學模式的優化，為學生的學習開辟了一個新的領域，為學生提供了一個全新的學習方法使學生對所學的課程有一個新的認識，為學生提供了一個在學習上主動選擇的機會，在不同程度上滿足了學生個性發展的需要，有利于學生創新意識的養成。

【關鍵詞】語文課堂；教學優化；模式

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

在課堂教學中，學生知識和能力的獲得是通過自己的內化活動來實現的，而要實現真正意義的內化，學生的學習過程則必然是主動獲得、主動發展的過程。根據傳統的教學模式已不能適應新時期教學要求。素質教育的實施，高考制度的改革，都對語文教學提出了更高的要求。作為語文教師，已不能拘泥于在課堂把知識傳授給學生，而要在教學中不斷延伸教學內容，嘗試多學科滲透，善于綜合學科內容，促進學生知識與能力的內化過程。

一、延伸課堂教學內容

根據教學大綱，課堂教學的目標和教學內容是一定的，如果教師在教學中僅僅是為了完成教學目標，是無法適應現代教學需要的。我們在學習劉白羽的散文《長江三峽》時，學生被長江三峽壯美的景色深深吸引，課文的描述已不能滿足學生對長江三峽的憧憬，教師在教學中就要把握這一契機，對學生的學習興趣加以正確引導，把課堂教學內容延伸到課外。課后，學生深入圖書館、閱覽室，從課外書籍中找出了許多描繪三峽的文章、資料及圖片。通過這些文章、資料和圖片，學生描繪出了自己心中的三峽，寫出一篇篇優美的讀后感。這樣，課內與課外學習的同步，使學生學到了從課本上學不到的內容，促進了學生的全面發展。在作文教學中，教學內容的延伸更有利于培養學生創新思維。例如，1991年全國語文高考作文題是“近墨者黑/近墨者未必黑”，由于我們的學生思想模式傳統、思維定勢太強，絕大多數從“近墨者黑”的角度立論。“近朱者赤，近墨者黑”是朱子治家名言，是千百年來的人們思維定勢和共識，學生很難立出新意。而要從“近墨者未必黑”的角度來立論，則要從“內因”與“外因”入手，就要分析人的主觀能動性的巨大作用，這樣學生的思維空間就要不斷拓展。因此，我們在作文教學中，要教會學生“換個角度思考”，以培養學生的創新思維。

二、構建立體教學模式

各學科之間存在著廣泛的知識連接點。我們在教學中就要多加注意學科間的聯系，做到互相滲透。

高考實行的“3+X”考試方案，其中“X”為綜合能力測式，其目標是（1）理解事物發展變化過程的能力；（2）綜合運用知識的創新意識和能力；（3）體現基本的科學精神和人文精神。這一目標明確告訴我們，“X”不是理、化、生、政、史、地等學科知識按一定比例的“拼盤”，而是多學科知識的滲透和綜合。

學科的滲透在1999年普通高考學校招收保送生綜合能力測試題中表現最為明顯。其中第七題“能源是人類生存和發展的重要支撐因素。請回答以下有關能源的問題”中，涉及到歷史、物理、化學、生物、地理、政治等知識。如果我們還是抱著傳統的教學方法不放，是無法適應高考制度改革的。能力的培養已不再是口頭說說和理論研究的問題，而是已經實實在在地擺在我們的面前，要我們去做、去探索。

比如，我們在進行《獵戶》教學中，有的學生對“董昆打豹”這一事件就提出了質疑：豹是國家保護動物，不能打。由此，我們就要聯系當代史知識、法制常識、環保知識等為學生解疑。韓非子的《五蠢》涉及到人口學知識、經濟學知識。如果教師對此知之甚少，那么學生對課文的理解就一定夾生。學習《威尼斯》一文就要對世界歷史、音樂、美術、建筑學等知識有一定的了解，才能領會作者文中的所描繪的水上威尼斯的迷人之處。

所以，構建立體化教學模式，是對教師提出的更高的要求，同時也是教師實現自我完善的契機。

三、優化組合課堂教學內容

通過課堂教學完成了既定的教學目標，就要對課堂所學的知識進行優化組合，這也是對課堂教學活動的反饋評價。優化組合課堂教學內容，可通過教師與學生雙方進行，但教師的組合還需學生的內化。因此，組合課堂教學內容讓學生自己去做，則能讓學生的能力得到充分體現。

如學習《石鐘山記》一文，我們可組織學生開展以下活動：

1.通過講座的形式，讓學生自己將課堂所學的內容歸納、概括，并與前文所學的《游褒禪山記》比較分析古代游記的寫作類型及寫作特點。

2.課前進行5分鐘演講，把從前所學的知識重新梳理，闡述自己對“事不目見耳聞，而臆斷其有無，可乎？”的看法。

3.舉辦知識競賽，將文學常識、課文背誦、常用文言實詞虛詞的用法及對課文內容的理解等方面知識點簡要作題，使學生對所學內容進一步鞏固。

這樣，我們從一篇課文的知識點出發，利用多種形式，讓學生的潛能在活動中得到充分發揮。

四、創設有利的學習環境，引導學生自主學習語文

學生的學習環境，只是兒童生活的一個方面，它與學生的整個生活環境密切相關，所以教師在極力營造學生學習環境時，要把它放在學生整個生活環境中去考慮，不能脫離學生的生活去創造與學生生活背景相違背的虛假學習環境。

在教學中，營造環境不是為了走過場，不是花架子，它的目的是對學生的自主學習提供有積極影響的良好氛圍，使學生能夠在一個寬松、愉悅、和諧的氣氛中進行更為有效的學習。

營造良好的教學環境，是一個很廣泛的課題，全面地講，它包括一切軟件和硬件以及校園人文精神方面的建設。就最關鍵的因素而言，主要指各種教學手段、交往方式、傳播媒體以及民主氛圍等。特別值得注意的是，當前課堂教學環境最為缺乏的是良好人際關系和寬松民主的氛圍。而對小學生而言，他們的學習活動還處于一種不自覺的階段，并不懂得學習的重要性，他們更多的是憑借天生的好奇和情感的好惡，尤其是對教師的喜愛，決定著學習的具體行為。如果他們覺得教師和藹可親，待他們很好，他們就會積極地參與學習，相反就會抱消極態度，出現逆反心理。這種狀況，在低年級學生身上尤為明顯。所以，小學教師要特別注意學習環境的營造，特別注意情感氛圍的營造。只有在這個前提下，學生才會積極參與學習活動，也才會發揮他們的學習創造性。

因此課堂教學模式的優化，為學生的學習開辟了一個新的領域，為學生提供了一個全新的學習方法使學生對所學的課程有一個新的認識，為學生提供了一個在學習上主動選擇的機會，在不同程度上滿足了學生個性發展的需要，有利于學生創新意識的養成。

（編輯：龍賢東）