高中物理教學中學生創新思維能力的培養

王林鋒

創新是一切事物發展的根本動力，是推動社會進步的重要推力，現代社會對創新人才的需求是非常旺盛的，因此，創新就成為如今素質教育理念中的核心內容。物理學科是高中階段一門基礎性的自然學科，在物理學科中，蘊含著豐富的思想方法和思維方式，因此，物理學科對培養學生的創新思維能力具有得天獨厚的優勢。那么，作為一名高中物理教師，我們在教學過程中可以通過哪些手段來培養學生的創新思維能力呢？

一、創設寬松的教學氛圍

心理學研究表明，輕松的氛圍可以有效激發人們的創造力，拓寬人們的思維，這對培養學生的創新思維來說無疑是非常必要的。在物理教學中，課堂教學是最為主要的教學形式。課堂教學具有成本低、效率高、便于組織等優點，然而，相對較為封閉和固定，這也是課堂教學的特點。在傳統物理課堂上，迫于教學壓力，課堂教學氛圍往往都較為緊張，再加上傳統的教學理念的影響，導致整個物理課堂猶如戰場一樣。在這樣的課堂上，要想培養學生的創新思維往往非常不易，學生在這樣嚴肅的課堂上只是忙著聽和記，根本沒有多余的精力來進行創新思維活動。因此，教師要想培養學生的創新思維，首先要做的就是改變傳統的過于刻板的教學氛圍，為學生營造一個寬松的課堂教學氛圍，除了教師的常規講解外，還要盡量多地留給學生自主發揮的空間，鼓勵學生在課堂上大膽發問，提出自己的想法，在輕松的環境下，學生的身心才會放松，從而更好地發揮創新潛能。

二、引入多樣化的教學模式

在傳統的物理課堂上，教師講學生聽的講授式教學是最主要的教學模式。在講授式教學模式中，教師牢牢占據著教學的主宰地位，相對而言，本身應當是學習主體的學生卻淪為了教師傳播知識的容器，學生在教學過程中思維完全跟著教師走，這樣就使學生的思維被教師的單一思維所禁錮。長此以往，學生就逐漸失去了創新的意識和能力。要想改變這一不利的現狀，創新當前單一的教學模式，引入多樣化的教學模式是一個有效的手段。例如，筆者在給學生講到“光的本性”這部分內容時，并沒有采取傳統的講授式教學方式，而是根據有關“光的本性”的一些爭論給學生設計了一個辯論題目，主題是“光到底是什么？”，把“光是波”和“光是粒子”作為辯論正反兩方的觀點，然后讓兩方的學生分別在課前動手搜集整理材料，在課堂上以辯論的形式來談一談有關“光的本性”的問題。相較于傳統的教學模式，這種新穎的教學模式顯然吸引了學生的興趣，正反兩方的學生以很大的熱情投入到了資料的收集、論據的整理等工作中。到了課堂上以后，正反兩方開始了激烈的辯論，學生用充分的論據、嚴密的邏輯推理、犀利準確的語言使得自己的思維獲得了一次又一次的突破，各種創新的火花也在學生辯論的過程中閃現出來。俗話說，理不辯不明，通過正反兩方學生精彩的辯論，最終得出了“光具有波粒兩象性”的結論。由于這一結論并非教師直接的給予，而是在學生不斷思考、總結、辯論中獲得的，因此，在認識和理解上更加深刻。

三、重視探究性實驗的開展

物理是一門以實驗為基礎的自然學科，各種物理概念、規律的建立都得益于科學的實驗論據的支撐。在一次又一次的物理實驗的推動下，物理學科獲得了一次又一次的進步和突破。在物理教學活動中，實驗是培養學生創新思維最為有效的手段之一。然而，如今我們所開展的物理實驗中，大多數都是以驗證性實驗為主的，這些驗證性實驗對驗證已知知識、培養學生實驗操作能力具有一定的積極作用，但由于驗證性實驗都是按照既定的實驗步驟驗證已知的實驗結論，因此，在創新能力培養方面往往顯得不足。為此，作為教師，要想通過物理實驗來培養學生的創新思維，一定要重視探究性實驗的開展。例如，在講到“影響滑動摩擦力大小的因素”時，關于這部分知識，筆者決定利用實驗來進行講解。筆者把學生帶到實驗室，讓學生從實驗室的器材中自由選擇實驗器材，嘗試著自己設計實驗方案。相較于以往的實驗，這次實驗顯然給學生留下了更大的發揮空間。就這樣，學生面對一堆實驗器材，積極利用所學知識，大膽設計了不同于傳統的實驗方案。雖然很多學生所設計的實驗方案并不具備可行性，或者存在很多的問題，但在學生自由設計實驗方案的過程中，學生的整個思維都處于一個開放的狀態。在開放的思維狀態下，很多具有創意的想法出現在了學生的頭腦中。就這樣，在或成功或失敗的實驗中，學生獲得了一次思維的解放，使得創新思維在實驗中獲得了有效提升。

人的大腦就好比一臺機器，用得越多就會越靈活，如果長期不用難免會生銹，直至最后完全無法工作。因此，作為教師，我們一定要讓學生的頭腦長期保持順暢運行，使得學生的頭腦不僅能夠接受既定的知識，還能充分發揮頭腦的創造性。作為一名高中物理教師，我們要讓物理學科成為一門充滿問好和驚嘆號的學科，讓學生在學習物理的過程中，不斷培養創新思維、提高創新能力，成為現代化建設亟須的具有創新能力的人才。

（責任編輯易志毅）