初中音樂教學中如何培養學生的審美能力

錢敏潔

【摘 要】“美”的概念是與生俱來的，人們對美的認識也不盡相同，“美”的定義從我們出生就已經存在，在出門之前人們都要把自己打扮得漂亮，就算不是為了漂亮也要穿上整潔的衣服，這種對于“美”的概念已近深入人心，“美”不分貧窮貴賤，人人都有對美的追求，都熱衷于對“美”的事物進行欣賞和品鑒。那么如何培養中學生正確的審美觀念，下面就對這個問題進行簡單的探討。

【關鍵詞】初中音樂教學 審美能力 初中

初中階段的學生正處于天真而感性、單純而豐富情感時期，他們對生活熱愛，活潑好動，對未知的事物抱有極度的探知欲和好奇心，尤其是在音樂方面，他們可以為之付出更多的熱情和精力。在音樂過程的欣賞中，我們都能感覺到，由于受到社會的影響，中學生面對音樂尤其是高雅的、古典的、民族的音樂的時候總是有著一種排斥的心理，既不愿欣賞又不懂品鑒。往往對于一些通俗的流行音樂熱衷過度，除了這種音樂形式以外，對其他音樂根本不了解，甚至聽都沒有聽說過。如果不具有鑒賞審美的能力，學生的音樂素質發展將會受到限制，就會影響初中生綜合素質的提升。那么如何培養初中生的審美能力呢？

一、創設情境，感受音樂美

歡快跳躍的音樂讓人輕松愉快；優美流暢的音樂使人心曠神怡；緩慢低沉的音樂往往令人沉思哀傷，不同的音樂情境會讓人產生不同的情緒，心情不好的時候就可以聽聽歡快的音樂，音樂的情境間接的反映出人心理的變化。在音樂課堂上美好的音樂和教師富于藝術化的渲染，會讓學生感受到音樂的美，從而得到心靈的凈化，有利于學生在緊張的學習過程中放松下來。學生體會到了音樂賦予的種種情境就會想要去體驗。發揮出他們好奇，喜歡探索的心理，慢慢的就對音樂作品產生了興趣，這樣才從其他要素下手，理性的感知音樂。相反，如果學生在課堂上學習或欣賞曲子前對這段音樂毫無理解，或是教師所創設的情境錯亂，只會出現適得其反的效果。

比如《西游記》的主題曲《敢問路在何方》，它的開頭便是“你挑著擔，我牽著馬，迎來日出，送走晚霞”，在老師的引導下學生可以想象出取經的畫面是艱辛的，一路的奔波，晝夜不停的趕路，就可以聯系到實際的學習中。學生就會清楚這句話真正的意義是什么，學習就是要努力刻苦，如果不努力怎么會去的成績上的“真經”，也印證了這句歌詞的真正意境，不僅是感悟到音樂的美，還對整個學習生活產生感悟。

二、加強音樂課堂的教學魅力

音樂課堂作為初中音樂教學的主要部分，其重要性就不言而喻，音樂老師在課堂中不僅僅是完成專業知識的傳授，還應該重視啟迪、教育、激勵和感染學生，音樂老師在教學中的核心人物就是不斷幫助學生發現美、感受美、創造美及表現美。老師應該起到活躍課堂的重要作用，加強師生之間的交流互動作用，重視學生的個性發展，使學生真正成為學習過程中的主體。比如《七月火把節》，這是一首節奏鮮明，民族特點極強的一首歌，歌詞的旋律也比較符合中學生的心理特征，老師可以和學生組合在一起來共同唱出這首歌，體會火把節在彝族人民心目中的地位，其中的“依哦依哦依哦啊嘞嘞嘞嘞啊嘞嘞嘞嘞依哦依哦”襯詞部分表現了少數民族特有的音樂素材，并且具有舞蹈的動作，寓教于樂，學生也會覺得很有趣，把握了整首歌曲的主旨，對于火把節又有了了解。

三、重視音樂教育的審美感知

音樂教育作為美育教育的一方面具有其特殊性，它不同于文學作品中用文字描述的情感，也不同于美術作品中用色彩表達的情感，它是通過巧妙細致的組織和悅耳動聽的樂音形成特定的聲音語言，作用于人的情感之上。通過音樂的作品形象來感染人、熏陶人，在情感體驗的基礎之上，以情帶聲，以聲傳情，才能做到聲情并茂，獲得美妙的審美體驗。在實際的音樂教學過程中，學生是作為審美的主體，老師只是起到輔助的作用，在對音樂審美賞析的過程中，學生應該根據老師的引導慢慢培養自己的審美能力，這個過程是長時間的，不會因為一堂課就提高學生關于審美的能力，是要經過長時間的熏陶。老師作為音樂方面的專業人員，要把重點放在音樂作品的思想內涵上，由表及里，感染和感化學生，善于從教育學和心理學的角度去尋找音樂教育的內在規律，通過對學生興趣的誘發和自然滲透，最后形成較好的藝術審美施教力，不斷收索和創新，用自己的真實情感去牽動和激發學生的情感，給學生以美的感受和啟發。

四、開展創造性教學活動，培養學生審美創造能力

音樂是一種培養情感的藝術，音樂創造是初中音樂教學中極為重要的教學活動，開展音樂的創造教學有利于學生審美創造能力的培養，教師應該將音樂創造教學滲透到欣賞、器樂演奏、歌唱和律動等教學活動中去。比如在學習了新歌曲過后由同學之間來進行演繹，也可以根據歌曲的內容來進行舞蹈的編排，讓所有人都參與到其中來，對于音樂就會有更加深刻的認識。由此可見，音樂對于初中生來說不僅是提高了審美的能力，也提高了動手和動腦的能力。學習和掌握樂理知識以后也可以讓學生進行自主的創新，編排新的歌曲，有效的提高學生的創作的激情。

【參考文獻】

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