視野決定發展

隋桂鳳

校長領導力與學校卓越發展是教育的重要命題。校長對于學校發展的作用是顯而易見的，一所優質學校的背后，一定有一位優秀的校長，一位優秀的校長也一定能帶出一所好學校。而校長的辦學智慧在很大程度上取決于校長的視野。所謂校長的視野就是校長的眼界，是校長看問題、思考問題的站位與角度。校長的站位要有高度，站的高才能看得遠，才能視野開闊，視線長遠；校長看問題的角度要獨到，才能發現別人沒有發現的問題；校長看問題的目光要穩定、深邃，才能把問題看準，看透。校長視野的開闊性、前瞻性和深刻性決定著校長辦學思想的科學性、先進性和示范性，從而決定著學校辦學的成效。

特色學校的創建和發展是新形勢下教育發展的需要，是學校發展和生存的需要，是優秀校長必須研究的課題。校長對于特色學校的創建與發展的作用則表現在重設、深化、推動、生發、維持等幾個方面。不同學校關于特色學校建設的基礎和現實情況都不盡相同，有的須要重設，有的須要在已有的基礎上深化、推動、生發，也有的是“蕭規曹隨”，只須要維持。究竟從何入手，校長應在調研的基礎上作出判斷。這一點對特色學校建設來說十分重要。校長視野的高度則制約著也促進著校長對于特色學校建設的一系列問題的認識和把握。

一、校長視野的開闊性——以著眼于現實的人才觀確定特色學校的育人目標

特色學校建設育人目標的確立對學校發展始終起著風向標的作用，而育人目標的確立，校長應有開闊的眼界，即放眼全球，了解和把握當下世界經濟、文化、教育發展的潮流，又要兼顧國情，校情。

立足世界——學校要培養世界需要的人才。從美國勞工部21世紀就業技能調查委員會的一份調查顯示來看，美國對人才的要求是比較全面的，既有對聽、說、算、寫這些基礎能力的要求，也有對動手操作能力與運用知識解決問題能力的需要，更有對人格品質及良好人際關系的要求；從德國對公務員的選拔標準來看，提出了8個方面的選拔要素，其中書寫、表達等方面要求100%的正確，否則有損政府機構形象；一個NBA巨星球員所具備的條件也超出我們的想象，不僅要有細膩的技術， 頂級的身體 ，良好的球感，還要有不俗的視野，高球商，堅韌不拔的求勝心。

從中，我們看到了先進國家對人才的需求標準，他們需要的是復合型人才，再學習型人才。反思我們的學校教育，要目中有人，要培養合格的、高素質的勞動者，而不是把自己的責任窄化成傳授知識。

立足中國——育人目標的確立要符合國情。作為校長，要具備準確把握教育方針和政策的能力。“十六大”報告中提出的教育方針沿用至今，明確回答了我國教育在新的歷史時期應當“為誰服務”，“培養什么樣的人“，“如何培養人” 等問題。《國家中長期教育改革和發展綱要》指出：把育人為本作為教育工作的根本要求。努力培養造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才。而我國教育發展的現實與結果都存在著突出問題，教育發展的結果是——人的數量和質量發生矛盾，總量大，但結構不合理。究其原因，主要是我們學校的育人目標與教育方針之間存在偏差，定位不合理。很多學校的育人目標不是培養高素質的勞動者，而是將目光盯在了“專門人才”，甚至“拔尖人才”上。結果是眼高手低，出不來杰出人才，也培養不出高素質的勞動者。

立足學校——育人目標的確定要適應校情。育人目標要落地，才能生根。不同的時代有不同的標準，不同的學校也有不同的實際。牡丹江市立新實驗小學的勞動教育開始于1958年，堅持了半個多世紀。但如果只停留在早期養雞喂兔，種地摘果上，就會被時代所拋棄，所以歷屆學校領導班子都無一例外地自覺擔負起傳承與發展學校特色的使命。現階段確定了“立學煥新，為學生的健康成長打好人生底色”這一育人目標。“立學”指立足于學習，以學而立，“煥新”即出新、立新。“立學煥新”就是要培養會學習，能創造的人。為學生打好人生底色，這里的“底色”是全面發展的底色，而不是單一的底色。為了落實好這一育人目標，學校將其分解為“五好”標準，并且制訂了與之相適應的以關注學生的全面協調發展及關注學生特長和潛能的《“立學煥新 百花競春”學生評價體系》。

二、校長視野的前瞻性——以指向未來的辦學觀把握特色學校建設的思路

教育的后效特點，要求校長辦學的思考要有前瞻性。華人首富李嘉誠超人成功的秘訣在哪里？為何在太多企業家輕易斷送前程的同時，李嘉誠卻幾乎碰不到“天花板”？ 當《環球時報》記者訪問他時，他輕描淡寫地回答：“其實很簡單，我每天90%以上的時間不是用來想今天的事情，而是想明年、5年、10年后的事情。”他給我們的啟示是，成就任何一項事業，都必須超前思考。如果你不站在今天思考明天，那么，你的明天就會停止在今天。校長的辦學觀的提出要站在未來的高度上，一經提出在一定的歷史時期不會被淘汰，不會落后。不是現在時，而是未來時。校長的辦學觀是圍繞著如何辦好一所學校的一系列核心問題的理性思考，主要回答三個問題：為什么辦學校？辦什么樣的學校？怎樣辦好學校？這些問題就是指導辦學實踐的基本原則和價值取向。

學校在形成辦學理念的時候，要尊重歷史的傳承和文化的積淀，以超前的眼光審視學校的現實和社會要求以及未來的發展，并將其與特色學校建設融合起來，以免造成辦學理念與學校特色各不相干的結果，最后將特色學校建設變成了開展特色活動。

在學校未來的辦學觀的指引下，牡丹江市立新實驗小學的特色學校建設思考并回答了這些問題：

辦學理念：立學煥新，為學生打好人生底色。（回答為什么辦學，辦什么樣的學校，辦學理念和育人目標一致。）

辦學思路：勞動育人，文化立校。（回答了怎樣辦學校。）

校訓： 日學，日省，日新。（回答了師生怎樣做。）

以指向未來的辦學理念把握特色學校建設思路，可以讓特色學校建設過程少走彎路，防止迷失方向。

三、校長視野的深刻性——以以人為本的發展觀實施教育行為

校長視野的高度不僅體現在開闊的眼界，超前的眼光，還在于對當下教育問題的深刻理解和把握。尤其是對特色學校建設的核心問題的把握。辦學為學生而辦，那么，辦學的核心問題即促進學生發展的問題，即促進學生素質全面而有個性的發展。所以，特色學校建設的每一項策略，每開展一項活動都要堅定不移地落實我們的育人觀，都落實在育人目標上，育人理念上，這就體現了校長視野的深刻性。

從學生角度考慮，基礎教育要為學生奠定怎樣的基礎？一方面要為學生能滿足個人終身發展和幸福奠定基礎，一方面要為學生能滿足未來社會對人的全面發展需要奠定基礎。前者是人性內在的自我需求，后者是社會客觀發展對人的外在要求。兩者均要考慮。協同發展是人的真正發展需求。因為現在的學生處于信息化，多元化時代，他們是“文化中的人”，是“關系中的人”，是“世界中的人”，也是“成長中的人”。

基于以上的認識，在特色辦學中應注重以下問題。

首先，要創設以生為本的成長環境。教育，是一種影響，是環境的影響。環境是育人的重要資源。在學校里，以人為本的發展觀更多的表現為寬松、和諧、民主的育人環境。牡丹江市立新實驗小學圍繞著“勞動育人”特色辦學，創設了兩種育人環境：生態環境和常態環境。在立新校園里，有兩個微型的植物園，那里有生長了半個多世紀的老杏樹，和各種蔬菜、農作物、花卉；除此之外，還有插花室，無土栽培室，陶藝室，木工室，烹飪室，廢舊電器拆裝室等6個活動室供同學們觀察和開展實踐活動。這六園六室即是勞動育人的生態環境。學校一年四季，將勞動教育內容納入校本課程，常年堅持開展勞動教育實踐活動。這是勞動育人的常態環境。

其次，提供以生為本的發展平臺。學生的興趣是廣泛的，個性特長也是多姿多彩的，學校的任務是為學生的發展成長服務，盡可能地給學生創設多種機會和舞臺。在立新勞動育人校本課程的設置上，以勞動教育基地為基礎開設了三級九類勞動校本課程，支撐起了學校“勞動育人”特色。在具體實施的過程中，堅持遵循“人人都有機會，興趣廣泛培養，為拔尖人才提供舞臺”的原則，踐行“多彩的活動就是學習；開放、自主的學習沒有負擔；學生的主動發展就是學校的業績”的理念，建設和諧、生動的育人環境。

綜上所述，校長視野的開闊性讓校長在思想領域中建立起高站位的人才觀，從而引領校長統籌思考并科學制訂特色學校建設的育人目標；校長視野的前瞻性讓校長擁有了立足于未來的辦學觀，從而確立起特色學校建設的辦學思路；校長視野的深刻性讓校長具備了以人為本的發展觀，從而高位指導特色學校的辦學實踐。所以說，校長的視野決定特色學校發展。