薄弱中學高中生物有效教學策略

林海燕

在應試教育下，不少教師以“填鴨式”的教學方式向學生灌輸生物知識，這樣的教學模式導致學生被動地學習生物知識，無法激發學生的學習興趣。同時，“填鴨式”的教學無法幫助學生通過自主的探究和思考獲得知識，使學生對所學的知識掌握度不高，容易忘記。因此，對教學模式進行改革，提高教學效果，是目前高中生物教學面臨的重要問題。

一、 建立良好的學習態度

高中生物與其他學科相比，教學和學習上更注重細節。因此，在高中生物教學中，幫助學生形成良好的學習態度是提高高中生物教學效果的關鍵。那么，在高中生物教學中，我們應該如何幫助學生形成良好的學習態度呢？首先，教師對學生的規范很重要。課堂教學中，教師需要及時制止學生的打鬧行為，并對上課睡覺、講話的學生加以提醒。其次，教師的自我規范同樣重要。教師在課堂中不應該做一些與教學無關的事情，如隨意接電話等，應以自身的行為給學生做榜樣。此外， 幫助學生形成良好的學習態度，還需要教師不斷的提醒和督促，讓學生知道自己的不足。如錯別字也是生物考試中的扣分項目，像“囊”和“睪”等字，很多學生由于對細節關注不足，導致在生物考試中丟分。因此，幫助學生形成一個良好的學習態度，需要學生以認真的態度去面對課堂教學，以細心的態度來面對考試。

二、 提高學生的學習興趣

“興趣是最好的老師。”提高學生學習生物的興趣，可以促使學生主動參與到生物探究學習中去，通過自主的探究和學習來獲得知識，從而激發學生的學習積極性和主動性。

1注重實驗教學

實驗教學法在提高學生學習興趣上有非常重要的作用。學生通過實驗獲得知識，遠比教師直接灌輸的效果要好。如教師在對植物細胞和動物細胞的異同進行講解時，可以安排學生用顯微鏡進行觀察，通過實驗觀察，學生發現植物細胞有細胞壁、液泡，而動物細胞則沒有。在實驗過程中，學生通過操作顯微鏡、對所制作的切片進行觀察及通過兩種細胞的對比來得出結論，并對顯微鏡的操作和觀察切片的操作進行了復習與鞏固，使學生的觀察能力和動手能力都得到了較大的提高。

高中生物實驗對學生的要求比較高。教師可將學生分成若干個小組（4個人一組為宜），可以促進學生相互間的團結和協助，并為學生營造一個自由的討論空間。學生可以通過團隊合作來確定實驗的方案，并通過小組的討論來獲得最終的結果。這種團隊合作的方式使學生之間的思維碰撞和思想交流更為密切，對培養學生學習生物的興趣有良好的促進作用。如2011年廣東生物高考題中的實驗題，對葉綠素提取的實驗及實驗中的參數進行了提問，并在題目的后面要求學生寫出葉綠素粗產品中可能蘊含的其他色素以及檢測方法。只有在實驗中努力認真觀察和歸納的學生，才能輕松地回答出該問題。在葉綠色提取實驗中，使用二氧化硅來研磨是為了使研磨更充分，而實驗中所涉及的參數的確定靠的是學生在實驗中的相互交流和討論，這是一個長期培養和訓練的過程。通過實驗教學，學生知道提取葉綠素的流程包括以下幾個方面：（1）準備濾紙條；（2）畫色素液細線；（3）用層析液分離色素；（4）觀察色素帶。這些答案都是學生通過日常積累和學習獲得的，所以教師在生物教學中應該注重實驗教學，提高學生學習積極性的同時，為學生的知識積累創造條件。

2 培養發散性思維

發散性思維是一種從不同角度、途徑和方向去設想、探究多種答案，最終使問題獲得圓滿解決的思維方法。教師在生物教學中，應該對學生的發散性思維進行培養，幫助學生從不同的角度和方向去探索問題。在培養學生發散性思維過程中，教師應該對學生進行適當的思維引導。同時，在面對學生所設想的多種方案時，教師應該給予肯定，以提高學生的學習興趣。如2010年廣東高考題的第28題，題目中的第（3）、第（4）小題，對學生的發散性思維要求較高。題目如下：“（3）假設上述夫婦的染色體不分離，只是發生在體細胞中，①他們的孩子中是否會出現克氏綜合征患者？②他們的孩子患色盲的可能性有多大？（4）基因組信息對于人類疾病的診治有重要意義。人類基因組計劃至少應該測多少條染色體的堿基序列？”這類問題的解答，既需要學生對課文知識有一定的理解，也需要學生發散其思維，對問題進行深入的思考和探究。學生通過對該夫婦染色體的分析計算，以及對染色體的分離情況進行分析來得出結論。在生物學習中，發散性思維水平較高的學生的優勢較為明顯。因此，教師在教學中應該積極地為學生發散思維創造條件，提高學生發散性思維的水平。

總之，提高薄弱中學高中生物有效教學的第略還有很多，需要我們不斷深入地研究，以使學生獲得更大的發展。

（責任編輯杜華）