論聲樂教師教學反思的必要性與不足

王滬紅

教師是持續發展的個體，需要不斷地成長。美國心理學家波斯納指出，教師成長=經驗+反思。進行教學反思是促進聲樂教師不斷成長、進步的充分必要條件。但是，現階段聲樂教師在教學反思上還存在諸多不足，仍需我們認真研討加以解決。

聲樂教師教學行為教學反思教師成長借助教學反思來規范教學行為、提高教學水平是近幾年教育領域的一個熱點課題。教學反思是提高教師素質的一個重要途徑，教師的專業成長需要他們不斷地反思、探索和實踐。假如熱愛聲樂是做聲樂教師的前提，那么進行教學反思則是促進聲樂教師不斷成長、進步的充分必要條件。

一、什么是反思

反思是一種回顧的意識方式，是一種極為復雜的意識類型，它具有人為屬性。通俗地說，反思就是認識你自己。1933年，反思被引入教育界，美國教育家杜威和學者蕭恩對反思的推崇在教育界掀起了一股反思的熱潮。20世紀80年代，反思在中國教育界開始發展。首開我國反思性教學先河的是熊川武，他的《反思性教學》引起了學者和教師的廣泛關注。此后，北京師范大學的林崇德教授提出了優秀教師的成長公式，認為教師的教育工作，多一分反思與監控，就多一分提高。

反思在哲學、認知心理學、方法論等領域都有堅實的理論做基礎。在教學這一專業背景下，反思是指教師以自己的職業活動為研究對象，對自己在職業中做出的行為以及行為背后的思想意識和由此產生的結果進行審視，是對發生在自己周圍看似平常的教育現象進行探究的過程，是一種有效的思維活動和再學習活動。

聲樂教師進行教學反思應當立足于教學實踐，對教學行為進行評價、診斷，對自己的經驗進行整理、繼承和發揚，增強自我監控與調試能力，達到對教學規律認識和理解的深化，適應不斷發展的教學新變化。善于反思的教師其成長的步伐明顯比普通教師的要快。人們日益覺察到反思的這種益處，因此許多學校都將它列為教師考核的要素。

二、聲樂教學反思的必要性

教育的發展創新與教師的成長發展是齊頭并進的。不僅宏觀教育發展需要教師做教學反思，具體的聲樂教學同樣需要教師做教學反思，教師個體的專業成長更是依靠教師不斷地教學反思，此外，學生的全面發展和家長們都期待教師做教學反思。于是，教學反思成了眾望所歸。

教育事業是培養未來人才的事業。隨著人才培養在社會經濟和文化發展中戰略地位認同感的提高，人們越來越重視教育。時代在發展，教育在進步。教育的進步依靠教師，從而向教師提出了教學反思的要求。

聲樂是各教育階段的重要課程，聲樂教學具有高難度、綜合性和實踐性的特點。落在聲樂教師肩上的教學責任重大，因此教學必須科學化、規范化。聲樂課程的外延是廣泛的社會生活，因此教師如果不下苦功夫，教學是難以收到成效的。每個教師都有著同樣的時間、同樣的場所，但是由于種種原因，收到的教學效果卻是大相徑庭。每當聲樂考試成績出來，總是會倍受各界評論。學生會說難學、難考，下功夫苦學但考不出好成績；家長們也各抒己見。為了處理這種尷尬局面，聲樂教學質量有待提高，聲樂教師需要做出教學反思。

教師是持續發展的個體，需要不斷地成長。教師的專業成長離不開教學反思。因為反思不僅是溝通教學理論和教學實踐的橋梁，而且能有效促進聲樂教師整體素養的提高。縱觀當下，聲樂教育思想、教育觀念在新課程標準的指引下有了很大的改觀。聲樂課程方面的新知識、新信息不斷涌現，新的教學理念、教學改革接連不斷，這些都需要教師學而不厭，知識才能不斷增進與更新。聲樂教師需要不斷學習這些新知識、新思想來實現專業成長，并在教學中滲透它們，這就需要教師源源不斷地反思。

考爾德希德說過：“成功的有效率的教師傾向于主動地創造性地反思他們事業中的重要事情，包括他們的教學目的、課堂環境以及他們自己的職業能力。”聲樂教師的教學反思需要他們隨時發現教學中存在的問題、并知道該如何解決這些問題，在紛繁復雜的教育情境中做出自己最佳的教學行為。簡而言之，就是教師的專業成長需要教師進行教學反思。

三、聲樂教學反思中存在的不足

（一）反思意識匱乏

一直以來，教師都被當作是一種職業，而非一種專業。經驗與舊有觀念的控制使教學水平長期維持在原有狀態。大多數教師都存在教學反思意識薄弱的問題，認為只有教學出現了問題，才需要反思。這表明，教師對反思還沒有足夠重視。此外，有些學校只有在硬性規定下，教師才進行教學反思。這樣做很容易引起反思意識不足，教師的胡亂應付，流于形式，同時也透露出他們對教學反思的消極態度。

（二）反思內容膚淺

就事論事、淺嘗輒止是教學反思中的常見現象。由于教育學、心理學理論知識的薄弱致使反思面狹窄，忽略從教學的宏觀層面進行思考和探討。“過去，人們總是習慣于教育方法和訣竅的傾銷，把教學改良的關鍵看作是教師能否正確地按照程序行事，能否復制和照套有效教學的行為標準，而不是教師根據自己對學生和教材的深層理解做出復雜批判的能力的發展。”教學反思不僅僅是從自身角度思考，更要多從學生眼中、從同事角度反思。教師每天都會遇到新的教學情境，學生是變化的，每節課講授的是不同的教材。眼高手低的毛病，折射出教學反思缺乏深度。

（三）反思方法單調

許多聲樂教師都缺乏教學反思方法的指導，反思不夠靈活，更不具備多樣性。對于在實踐中怎樣具體操作，怎樣寫教學反思，不少老師都很困惑，由于缺乏必要的反思指導，而覺得無從下手，只言片語。另外，教學是一個連續的過程，可是許多教師課前、課中、課后的反思方法都大同小異。

（四）反思落實缺失

教學反思，是教師生涯中必不可少的環節，需要發自真心并積極主動地檢測，回歸實踐。許多教師都存在“為反思而反思”的問題，反思之后就把它拋至腦后，盲目追求一種表面的反思形式。教學反思的目的，是促進教師教學技能的提高。那種只重理論而忽視實踐檢驗的教學反思，是不會有突破的。

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