思維導圖：學生系統學習的智力地圖

白翎

巴金老人曾經說過：“孩子的成功教育從好習慣培養開始?！庇逃遗喔苍f過：“習慣是一種頑強而巨大的力量，他可以主宰人生?！泵鎸σ粋€個天真活潑的學生，如今越來越多的教師在重視知識的傳授和能力培養的同時，更加重視學生良好學習習慣的培養。

我校數學教研組結合數學學科系統性、邏輯性強的特點，把培養學生善于系統梳理知識的思維習慣作為一條非常重要的培養目標來落實。由此，我們確立了“運用思維導圖培養學生系統梳理知識的思維習慣”這一課題。

思維導圖是一種新的思維模式。它運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖的核心思想就是把形象思維與抽象思維很好地結合起來。經過一段時間的研究與實驗，我校數學組的全體教師已經整理出人教版數學一至六年級上冊所有單元的思維導圖，并匯集成冊。每位教師通過一個個單元知識點的梳理，深入了解了知識間的縱橫聯系，建立了清晰的知識體系。

在引導教師運用思維導圖系統梳理知識的基礎上，教師帶領學生從復習課入手，進行課堂實踐研究，按照教師示范—學生模仿—欣賞評價的步驟，培養學生善于系統梳理知識的思維習慣。

教師示范，學生學習思維導圖繪制方法

教師是學生學習的榜樣。首先，教師組織學生觀察教師們繪制的思維導圖，引導學生發現每一張思維導圖中應該具備的圖形、線條、關鍵詞等內容，并學會圍繞核心概念從中心向四周，分層展開繪制思維導圖的基本方法。

從復習課入手，教師可以通過示范繪制，用形象美觀、層次清晰的思維導圖有效地將枯燥的知識變得更加直觀，調動了學生學習的積極性，有利于學生對知識的理解與記憶，也有利于學生發現知識之間的內在聯系，使知識更加系統化。例如：《運算定律與簡便運算》這節復習課，教師引導學生將所學的定律和性質按照不同的分類標準來繪制思維導圖。既可以按照加、減、乘、除這四種運算來梳理；也可以按照交換律、結合律、分配律、運算性質來梳理；還可以按照定律和性質中包含不同運算符號的數量來梳理。

學生模仿，自主完成與小組合作相結合

在教師完成一到兩個單元的示范引領后，學生逐步掌握了制作思維導圖的基本方法。隨后，教師開始鼓勵學生大膽嘗試。對于知識點比較少的一些小單元，教師引導學生獨立制作思維導圖，而對于知識點繁多的一些大單元，教師引導學生采取小組合作梳理的方式來完成。

例如：五年級《因數與倍數》這一單元的概念相對集中，學生容易出現概念混淆的情況。為此，教師可以組織學生以小組為單位來繪制一張思維導圖。通過同伴間的互助、研討、交流，力求使梳理出的思維導圖概念全面、系統性強，體現知識間的內在聯系。

欣賞評價，在對比中完善思維導圖

每學期學校都會定期開展思維導圖的展示、交流、評比活動。一幅幅顏色鮮艷、層次清晰、內容正確、富有創意的思維導圖作品綻放出了學生的思維之花。在欣賞作品的同時，學生們博采眾長，不斷完善思維導圖制作過程中存在的問題。剛剛開始梳理的時候，學生在分類的方法上、圖形的選擇上依然需要老師的示范與指導。有的學生過于追求圖畫的美觀，而忽視了知識點是否全面；有的學生分類標準不夠清晰明確，所以繪制的思維導圖還不夠科學合理等。

例如：在繪制五年級《長方體和正方體》這一單元的思維導圖時，教師首先引導學生按照特征、表面積、體積三方面來進行分類梳理，然后引導學生將體積部分再按照意義、單位、計算公式三方面來進行分類梳理。分類合理、層析清晰的思維導圖更有利于學生對知識的記憶和區分。

實踐證明，對于小學生而言，圖像和顏色的吸引力遠遠大于文字。思維導圖可以使一些零散的知識聯系起來，在學生頭腦中形成一張直觀、形象、完整的知識網，提高了學生學習的熱情和效率，激發了學生自主學習知識的內驅力。經過前一階段的實踐與交流，我們欣喜地看到，學生從不會到會，從學會到創造，已經漸漸養成了良好的系統梳理知識的思維習慣，并將思維導圖的繪制運用到各個學科的學習之中，漸漸地形成了一種自覺的、系統的梳理知識的良好思維習慣，而這種習慣的養成對于學生的成長是非常寶貴的。

□ 編輯 王宇華