關于小學數學教學論課程教學的思考

江世斌

摘 要：作為具有很強實踐性與理論性的課程，小學數學教學論是小學數學教師在入職前必修的課程之一，不僅作為學生對基礎教育課程的改革進行了解的載體，更是教學技能培養的平臺。通過對小學數學教學中存在的問題進行探討，進而提出相應的建議與思考。

關鍵詞：小學數學教學論；課程；教學

小學數學教學論將小學數學教學的過程及規律作為研究對象，它來源于教學實踐，卻又高于教學實踐，與此同時更對教育實踐有著指導作用。然而雖然該課程為學生提供了良好的實踐與理論基礎，但是它卻無法激發學生的學習興趣，導致該課程不能充分發揮其應有的作用。下面就對小學數學教學論課程教學存在的問題進行探討。

一、小學數學教學論教學問題探討

1.課程定位問題

實踐性是小學數學教學論課程的關鍵特點之一，但是在實際教學過程中，卻存在實踐與理論脫節的問題。主要表現為兩極分化，一是偏向實踐教學，重點在訓練學生的基本技能，而忽視了理論教學，雖然在短時間內能夠取得部分效果，但極易使學生只會一味地模仿而無法自主創新，二是偏向理論教學，教師的填鴨式教學既不能將實踐融入理論中，又無法將理論應用于教學實踐，導致課程教學操作性不強、空洞蒼白。

2.教學內容陳舊

此問題的形成因素有兩個方面：一是教育觀念，教師被教材所束縛、局限，對于理論知識學術性與學科體系邏輯性過于強調，同時對原則與規律教學過于重視，使課程教學無法打破傳統的理論體系，二是教材因素，目前所使用的小學數學教學論的教材普遍存在滯后的問題，并沒有在教材中體現出與時俱進的觀念，更沒有將基礎教育課程改革的要求與理論表現出來，缺少針對性與時代感。

3.教學手段落后

大多數小學數學課程教學偏重于塑造與輸入學生的外在，而忽視了發展與喚醒學生的內在，同時對教育情境的實踐與感悟又加以淡化，使學生始終處于被動、消極學習的狀態。

4.缺乏評價方法

傳統的小學數學教學論的評價方法主要是書面閉卷考試，其評價內容的重點則在于對教學理論與知識的掌握情況進行考查，這樣的評價方法忽視了過程、關注了結果，忽視了實踐、關注了理論，忽視了能力、關注了內容，無法將評價真正的管理、導向與激勵功能充分發揮出來，導致學習積極性與激情低下。

二、小學數學教學論教學的建議與思考

1.案例教學法

這種教學方法能夠有效地結合小學數學教學論的理論與實踐。課程教學中所選擇的案例既可以是教師教學錄像，又可以是文本案例，或是完整的課程教學過程，抑或是有針對性的主題，比如，如何實現教學目標等，應根據實際教學需要來進行選擇，促使學生盡快地在教學實踐中應用學習到的相關理論，從而實現理論與實踐的融合，使課程教學的實踐性得以加強。

2.試講訓練

小學數學教學課程教師應在課程教學的同時，適當穿插試講訓練，從而使學生課堂組織能力與語言表達能力切實得到提升。在試講訓練時，由幾個學生集體備課，設計出完整的課程教學方案，或將完整的一節數學課拆分成幾個環節，讓每個學生都能夠得到試講訓練，教師可在課程中留出一定的時間讓學生互評與自評，再作總結，使學生教學技能得到有效提高。

3.評價方法多樣化

傳統的書面考試評價只能將學生記憶教學理論的情況刻板地表現出來，而無法真正體現出學生掌握教學技能的情況。因此，在傳統評價方法的基礎上，還應該增加諸如期末考試、講課、說課、小論文、教案撰寫等評價方式，使理論的應用與學習都得到相應重視，同時還能夠對學生實踐能力進行考查。

總之，為改善小學數學教學論課程教學存在的問題，教師應根據實際情況與教學需求，從各個方面來聯系課程教學的理論性與實踐性，同時以與時俱進的教學理念來進行教學，這樣才能真正使學生具備更好的技能。

參考文獻：

[1]黃玲俠.關于小學數學教學論課程教學的思考[J].陜西教育：高教，2011（1）.

[2]許燕頻.關于小學數學教學論課程教學的思考[J].福建教育學院學報，2007，8（7）.

（作者單位 重慶市忠縣永豐鎮中心小學校）