班主任的表揚藝術

趙書葉

新形勢下，學生管理的難度越來越大，學生性格的張揚、家庭環境的優越、家長的溺愛，社會環境變化的潛移默化，部分班主任教育觀念和教育方法方式的因循守舊，這都給學生的管理帶來了很大的難度。作為教師尤其是班主任，在學生管理中應注意發現學生思想深處的閃光點，不要吝嗇你的肯定和表揚，要及時給予表揚和鼓勵。表揚是班主任教育鼓勵學生最直接也是實效最明顯的一種方法，是對學生良好思想行為的表現給予實時的肯定和贊美。恰當而準確的表揚，能使學生看到自己的長處和優點，明確自己今后努力的方向，同時也能激勵學生的進取心和集體榮譽感，使全體學生產生一種共鳴、積極向上的心理和正能量。相反，那些對學生隨心所欲、敷衍的表揚，有時不但不能對所表揚的學生對象起不到激勵作用，反而會使班主任教師威信下降，增加學生的不信任度。因此，作為一名班主任教師要講究表揚的藝術，表揚的同時還要做到態度誠懇，以心對心，語言準確，恰如其分。所以，班主任在教育學生的過程中，要多用表揚和獎勵，少用批評和懲罰。

一、方法性

要使表揚學生取得良好的心理效應，其方式方法必須因人而異，靈活多樣，切忌千篇一律。因為被表揚的同學思想品質和心理素質存在著很大的差異。從心理學角度講，對不同思想品質和個性特點不同的學生，表揚的方式的要求也不相同。有的可以采取公開或大張旗鼓的表揚方式；有的則可以采取含蓄和委婉的表揚方式。當表揚的方式確定后，表揚過程還要根據需要把口頭和文字、正面和側面、“熱處理”和“冷處理”等方法有機結合起來，通過具體事例說明其道理。只有這樣實施表揚，才能使學生既聽得見，又想得開、行得通；既知人知事，又通情達理，真正起到以點帶面的榜樣效用。

二、及時性

要善于及時發現每一位學生身上的長處，了解他們的每一點細微的進步。進而及時而又適度地表揚，正是這樣的表揚方式，卻常常又是學生思想轉變、前進的催化劑。實踐證明：如果過早表揚，由于“火候”不到，“榜樣”容易提前“夭折”，達不到表揚應有的效果。如果班主任對某人的某種事情表揚得過晚，時過境遷，就容易使學生的良好思想和行為得不到及時強化而消退，正確的東西就不能得到發揚光大，榜樣的作用也就顯示不出來。特別是對待優生的微小進步，更應該及時發現，及時表揚，對于他們的“閃光點”和“成功點”要及時給予肯定和鼓勵。使他們感到集體的溫暖，從而激發調動學生不斷進取的積極性。

三、客觀性

表揚要堅持實事求是的原則，做到客觀、公正、公平、準確。表揚要有客觀標準或以事實為依據，應多表揚學生的具體事，少表揚學生個人本身。表揚前，班主任要對受表揚的同學的思想行為和要表揚的事件的經過充分了解掌握，力求表揚適合學生，量體裁衣。這樣才能打動學生，達到感動到心動的內在質的轉化。如果用夸張的語言，對學生進行不恰當的表揚會導致被表揚者形成自負、自夸或自卑的心理，其他同學就會產生不服氣或者是嘲笑的想法。同時，表揚學生要在堅持實事求是的基礎上，不以個人的好惡來決定表揚的對象，要一視同仁，要“一碗水端平”，尤其是對“待優生”，要隨時發現他們身上的閃光點，給予及時表揚鼓勵，使他們感到有奔頭、有希望，增強改正錯誤的決心、信心和干勁。

四、針對性

表揚要根據所表揚的事情本身情況和受表揚學生自身的實際情況，有針對性的進行。班主任如果不注意表揚的針對性，缺乏目的性，隨心所欲，看到什么就說什么，就不能收到表揚的最佳效果。因此，每次表揚應在認真調查研究，對學生個性心態了解的基礎上進行，盡量增強表揚的目的性、方向性，避免隨意性，這樣才能收到事半功倍的效果。

五、準確性

表揚應該準確無誤，恰到好處，講究分寸。首先要把握住表揚的“度”。表揚多了，無根據的拔高，容易使學生產生虛偽感、不安感；表揚少了，容易使學生產生惰性。其次，要把握住表揚的標準。不該表揚的表揚，使表揚貶值，還會使班級其他學生形成逆反心理，認為班主任不公正，從而降低班主任的威信；相反，該表揚的不表揚，該表揚的學生沒有得到及時激勵，打擊了學生們的積極性，影響榜樣的出現，減弱前進的動力和班級凝聚力，甚至消失。因此，表揚要準確、適度。

總之，在學生思想教育過程中，班主任要少用指責性語言，多豎大拇指，正確運用表揚的藝術，對學生做到恰如其分的表揚，可以起到扶持正氣，增強凝聚力，鼓勵先進，鞭策和調動每位同學為班集體建設發揮正能量的積極性。