班主任實施心理輔導的幾點體會

曲偉 孫朝霞

2013年4月，在上海進行的一次針對中小學生的的心理調查問卷發現，心理水平基本正常的學生占學生總數的80%，有16%的中小學生有輕度的心理問題，大約2.8%的學生有嚴重心理問題。為了及時幫助部分有心理困擾或者心理障礙的學生調節不良情緒，對學生進行積極、有效、科學的疏導、干預，使其盡快擺脫困擾、克服障礙，提高學生的心理素質，開發潛能，形成樂觀、向上的心理品質，班主任在掌握一定心理輔導知識的前提下，可以有目的地對學生進行心理輔導，這是一件有意義的事情。

一、消除“心理定勢”帶來的負面影響

心理輔導要求輔導者不應該對求助者帶有任何偏見，這一點要求班主任在工作中要做到一視同仁。但是，因為班主任跟學生交往的時間比較長，彼此間比較熟悉，在平時的學習、交往中，有一些學生會在班主任的潛意識里形成一個固定的看法，而這種固定的看法又跟學生的成績、紀律等緊密相連，班主任對學生通常情況下都是以學習成績的好壞來評價。這樣的評價對學生本身是不公平的，之所以出現這樣的情況，是因為某些學生本身學習成績不是很好，有不完成作業、打架等現象，班主任對這類學生早已形成了一定的“心理定勢”。

面對這樣的學生班主任在進行心理輔導時，難度要比對成績好的學生大得多，因此，班主任一定要克服心理上早期形成的定勢，以平等的心態看待這樣的學生。有的時候，不經意的一個動作、眼神，語氣的輕重，都會影響到學生的心理，一班主任一定要做到客觀、公正地對待每一個學生。

二、把握好“助人自助”與“說教”的界限

心理輔導的宗旨是“助人自助”，一般情況下，心理輔導對求助者通過傾聽、共情，與求助者共同分析事件，引領求助者找到自己困惑的根本原因，激發求助者本身就存在的自我調整意識，把求助者不愿意看到的真相、真實情感尋找出來，達到“自助”的目的。在這個過程中，求助者一般處在“破繭待飛”的狀態，輔導者是不用做出是非判斷的。

班主任在進行心理輔導時，非常容易陷入“說教”式輔導，不由自主就開始進行“思想品德”教育。這樣會改變心理輔導的初衷，心理輔導是緩解、宣泄、改變學生的不良情緒，讓學生借助各種方式走出誤區，班主任一旦展開批評、說教，學生會產生抗阻，所以，班主任的心理輔導要把握好“助人自助”與“說教”的界限。中小學生的世界觀、人生觀還沒有完全形成，對事情的看法還有不足和片面的地方，不能有效控制自己的情緒，有的時候，需要班主任的幫助才能找到解決的途徑。

三、心理輔導要避免受情緒困擾

班主任實施的心理輔導不同于平時的批評教育，心理輔導的出發點是促進學生心理健康地發展，在進行輔導的過程中，很可能會出現抗阻，經歷反復，輔導效果有時候也不會立竿見影。

如果遇到比較復雜的學生問題一時半會還是會解決不了，或者是學生家庭親子方面出現問題，沒有家長的配合，憑班主任一己之力很難處理好學生的問題，因此就會產生困擾情緒，有深深的受挫感。這個時候，要明白有些問題不是一、兩次就可以解決的，也不是班主任一己之力就可以解決的，要正確看待自己，克服自己的情緒困擾。最好不要繼續處理學生的問題，先放一放，調整好自己的情緒，力求找出最佳的解決問題的方式。

四、不要借題發揮，態度要溫和、真誠

班主任對學生的了解非常詳細，有的學生在不同的時期會出現不同的問題。我們在解決問題的時候，要就事論事，不要牽三搭四，例如，跟學生正在討論“早戀”的問題，但是說著說著，又想起上周的一次爭吵，結果就把話題轉移到了這件事上，開始對學生進行批評，這樣就與初衷相去甚遠，不僅解決不了當前的問題，還會使之前已經解決掉的矛盾重新呈現。

班主任一定要學會轉換角色，“親其師，信其道”，同樣也適用于心理輔導中，學生只有完全相信自己的老師，才能敞開心靈。心理咨詢中，建立良好的咨詢關系是咨詢成功的保障。作為班主任，與學生情感的溝通有得天獨厚的優勢，班主任要充分利用這份資源好，時刻注意自己的態度，要發自內心的做到溫和、真誠、親切，這樣會使輔導效果事半功倍。

一個學生的健康成長離不開學校教育，班主任在學生的成長中起到舉足輕重的作用，因此，班主任在班級管理中實施心理輔導有重要的意義，也是教育賦予教師的神圣使命。