創(chuàng)設(shè)有效情境，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)充滿情趣

萬(wàn)麗琴

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，一個(gè)活潑生動(dòng)、富有學(xué)習(xí)熱情、生活情趣、個(gè)性特點(diǎn)的數(shù)學(xué)課堂，是提高教學(xué)效率的不二法寶，而如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)充滿情趣，就成為教育工作者們一直在思考和探究的問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境可以豐富教學(xué)內(nèi)容，讓一些沉悶古板的數(shù)字變成生動(dòng)活潑、新穎有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的時(shí)效性，于是，創(chuàng)設(shè)情境，成為數(shù)學(xué)課堂上一道亮麗的風(fēng)景線。

關(guān)鍵詞：情境；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；情趣

如何才能創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)情境呢？筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐，淺談一些看法，以拋磚

引玉。

一、創(chuàng)設(shè)情境要注重文化情趣，內(nèi)在化

創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式已經(jīng)被老師們作為提高教學(xué)效率的方法廣泛地應(yīng)用，但是在教學(xué)中，只注重教學(xué)方式的外在形式，而忽略了教學(xué)情境作為教學(xué)的有機(jī)組成因素，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中起到的引導(dǎo)性作用和對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。如果教學(xué)中，只是針對(duì)學(xué)生的喜好設(shè)置情境，通過(guò)多媒體、游戲教學(xué)或是組織活動(dòng)等等直觀的教學(xué)形象來(lái)引發(fā)學(xué)生的興趣，達(dá)到教學(xué)預(yù)期的目的。而這些外在因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響是短暫的、膚淺的。隨著這些外界刺激的消失，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)消逝。

所以，在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，不能只追求外在化，要注重內(nèi)在化。教師要更深層次地挖掘教學(xué)內(nèi)容，組織合作交流，讓他們?cè)谒季S的碰撞中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，學(xué)會(huì)自主探索，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣真正落在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上來(lái)。再輔助于教師自身的魅力去感染學(xué)生，關(guān)心愛(ài)護(hù)他們，注重他們內(nèi)心和情感方面的需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、創(chuàng)設(shè)情境要有生活情趣，數(shù)學(xué)化

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)情境的生活化，是必將會(huì)談到的話題。所以在教學(xué)中，注重從學(xué)生的生活實(shí)際情境和感興趣的事物出發(fā)，這樣不僅能讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)了解他周圍的事物，還能從中了解數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)在生活中無(wú)處不在，懂得應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)在生活中的作用，讓數(shù)學(xué)充滿生活情趣，讓生活數(shù)學(xué)化。

如，講授《線與角》的時(shí)候，安排學(xué)生在課下找一找各種不同形態(tài)的角，然后在課堂上讓他們仔細(xì)地看一看、摸一摸這些角，說(shuō)一說(shuō)他們有什么樣的共同點(diǎn)，然后通過(guò)學(xué)生所熟悉的生活實(shí)際為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)教學(xué)情境，讓學(xué)生想一想、論一論，調(diào)動(dòng)他們的多種感官參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，從而得出抽象角的特征。

三、創(chuàng)設(shè)情境要有創(chuàng)造情趣，發(fā)展化

不同的教學(xué)情境，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生不同的思維活動(dòng)。而對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們本身的思維能力就比較差，創(chuàng)造的能力也正處在被挖掘的階段。所以，教師在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，要注重探究情境的創(chuàng)設(shè)。改變教學(xué)模式，靈活機(jī)變并富有創(chuàng)造性地應(yīng)用教學(xué)材料，從而有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能，讓數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中充滿創(chuàng)造的情趣。正如陶行知所言：“天天是創(chuàng)造之時(shí)，處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人。”

如，講《長(zhǎng)方形的面積計(jì)算》時(shí)，我設(shè)置了這樣一個(gè)情境：有一個(gè)學(xué)生不小心弄壞了學(xué)校的窗戶，他想要重新配一塊玻璃，應(yīng)該怎么做呢？學(xué)生七嘴八舌地開始討論，有的學(xué)生說(shuō)按著窗戶畫一個(gè)一樣大的，有的學(xué)生說(shuō)我們帶著窗框去，還有的學(xué)生說(shuō)讓修理工過(guò)來(lái)看看需要多大等等。通過(guò)問(wèn)題，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，并把解決問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在學(xué)生自己探究尋找解決方法的過(guò)程中，大膽想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)情境的內(nèi)在文化情趣是情境能夠發(fā)揮作用的保證，而數(shù)學(xué)化的生活情趣則是情境中數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)回歸，發(fā)展化的創(chuàng)造情趣則是情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值導(dǎo)向。只有在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出真正符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的情境才是有效的情境，才能很好地為數(shù)學(xué)的教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，為教學(xué)的高效服務(wù)。

（作者單位 江西省南豐縣市山鎮(zhèn)梓和小學(xué)）