信息技術在一年級數學課堂教學中的有效應用

張梅蘭

《基礎教育課程改革綱要》中明確提出：要“大力推進信息技術在教學過程中的普及應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”一年級（6～7歲）兒童以形象為形象思維為特點，有意注意不夠發達，對枯燥、乏味的數學知識學生不感興趣。因此，將信息技術恰當地運用于一年級數學教學中，有利于發展學生思維，拓展農村學生的知識視野，激發學生的自主學習的能力，同時使學生感受數學與生活的聯系，實現信息技術與學科教學的有效整合。

下面我從四個方面談談自己的粗淺認識：

一、信息技術與數學學科整合，能夠創設情境，激發學習興趣，提高教學質量和教學效果

興趣是最好的老師，是點燃學生智慧的火花。在教學中恰當地運用信息技術手段，把抽象的數學概念形象化、情境化。多媒體技術通過色彩和圖像的變化，音樂的配合等充分發揮其直觀形象生動的優勢，引起學生的好奇心，能夠很快吸引學生的注意力，激發學生學習數學的興趣和探究的欲望，從而提高課堂教學效率。例如，在教學一年級上冊“同樣多”、“多”、“少”時，我從學生已有的知識經驗出發，根據兒童的年齡特點和認知規律，用多媒體設置了一個引人入勝的故事情境——“小豬幫小兔蓋房子”，引出學習內容。這個課件一方面為教學知識提供背景，同時還滲透了互相幫助、樂于助人的思想品德教育。多媒體出示：在一條蜿蜒的小河邊，有一所快要蓋好的小房子，一群小動物正忙著蓋房子，這是小豬在幫小兔蓋房子。他們有的搬著轉，有的扛著木頭。河里的小魚被這熱鬧的場面吸引了，禁不住蹦出水面，瞪大眼睛想看個究竟。熱情的小兔在房前的桌子上準備了一些招待客人的水果。先讓學生觀察多媒體課件，同桌互相說說圖意。然后教師提問：“圖中有幾只小兔？”課件同時將圖中的4只小兔復制下來放在圖的下面。再問：“每只小兔般幾塊磚？”隨著學生的回答，逐一將圖中的4塊磚復制下來與小兔一一對應上，每復制一塊磚，都用小圓點把小兔和連起來，表示一只小兔搬一塊磚，向學生說明：一只小兔搬一塊磚，正好都對上沒有多余的，我們就說小兔的只數和轉的塊數同樣多，并出示文字“同樣多”。隨后仿此方法教學“多”、“少”，在說到“多”、“少”的含義時，課件動畫演示：一只小豬對一根木頭，小豬沒有多余，而木頭有多余，就是木頭多，小豬少；學生興趣盎然，紛紛舉起小手，說出了木頭的根數比小豬的只數多，小豬的只數比木頭的根數少。可見，利用多媒體教學，不僅可以加快學生的理解進程，增強學生的認知能力，更能激起學生強烈的學習欲望。通過這樣的教學活動，使學生更清楚地理解“同樣多”、“多”、“少”的含義，激發了學生去探求、發現、創造的欲望。教學活動靜中有動，動中有變，變中激趣，寓教于樂，不僅提高了學生學習數學的積極性，同時體會到學數學的樂趣。

二、信息技術與數學學科整合，能夠化靜為動，化難為易，突破教學難點

在教學過程中，一些教學難點往往很難讓學生理解透徹，恰當的運用信息技術將教學中涉及的事物、過程等再現于課堂，化靜為動，化繁為簡，化難為易，直觀、形象地反應出教學重難點，加快教學速度，減小教材難度，加深理解教材的深度，大大提高單位時間內學生掌握知識的數量及質量，并能把知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度有機整合。

例如在教學“第幾”時，如何讓學生主動、自主、有效地獲取知識呢？為了幫助學生更好地了解“第幾”的含義，我精心設計了一幅常見的排隊購票圖，引入了“第幾”的含義：動畫展示：穿紅衣服的阿姨已買好票走了，（動畫退出），后面的人依次上前，這時，教師提問：有幾個人在排隊，這時誰第一？小朋友排第幾？小朋友后面兩萬叔叔呢？讓學生在具體情境中區分幾個和第幾個，對自然數的兩層含義在直觀的感知中加以區分。在這個過程中，還適時向學生進行遵守公共秩序、文明守紀的教育。這樣，不僅使難于理解的知識變得形象生動，容易理解，而且在逼真的情景中發展了學生的形象思維，突破了教學難點，使學生想學、樂學，進而主動的去學，受得了事半功倍的效果。

三、信息技術與數學學科整合，有利于培養學生的創造能力和創新意識

新課程大力提倡自主式、合作式、探究式的學習方式。而多媒體技術又具有開放性、靈活性、動態化等特點，可以變抽象為形象，通過觀察、操作、比較、交流等活動，促進學生知識與技能、情感、態度、價值觀的整體發展，培養學生勇于實踐，敢于創新的精神。例如在教學“加減混合”式題時，將例1中的插圖制成生動有趣的課件，課件動態演示：

湖里有4只天鵝。

教師問：“湖里有幾只天鵝？”

學生：湖里有4只天鵝。

屏幕上出現3只天鵝向湖里飛來的畫面。

教師：又有飛來幾只天鵝？要求湖里一共有幾只天鵝，怎么辦？

學生觀看了屏幕上生動有趣的畫面后，興致勃勃地積極回答：把湖里原來的4只天鵝和又飛來的3只天鵝加起來。

配合學生的回答，教師在黑板上板書：4+3。

接著運用多媒體技術動態展示：屏幕上出現飛走2只天鵝的畫面并提問：現在湖里還有多少只天鵝，怎么算？

學生觀看了屏幕上生動逼真的圖像后，很快想出了解題思路：減去飛走的2只天鵝。

這里用動態的畫面生動地反映出湖里天鵝只數先增加后減少的變化過程，然后引導學生根據屏幕上的動態畫面抽象出加減混合算式：4+3-2。得出算式后不要急于計算，讓學生再對照畫面說一說算式4+3-2所表示的意義和計算順序，以加深學生對加減混合算式的認識。計算時先讓學生對照情景圖思考怎樣算，先算什么、再算什么。并在屏幕上閃動“4+3”，這一方面直觀地反映了先加后減的加減混合算式的意義，另一方面又表明計算順序。這里信息技術手段的運用，猶如架設在學生與教材之間的一座橋梁，起到了舉足輕重的作用。使學生的創造能力和創新意識得到了培養，同時也發展了學生的思維。

四、信息技術與數學學科整合，有利于培養學生的想象力、思維能力和實踐能力

數學課程標準指出：好的數學教學應從學習者的生活經驗和已有的知識背景出發，提供給學生充分進行數學實踐和交流的機會。

在教學“整十數加減整十數”時，可以運用多媒體技術形象逼真地展示運鮮花的具體情境，首先呈現給學生的是一幅苗圃里鮮花盛開，一位工人叔叔運送鮮花的場景圖。生活氣息濃厚，吸引學生進入情境。多媒體以對話形式，呈現了“紅花和黃花一共有多少朵？”“還有多少朵紫花？”兩個問題，進而讓學生自主探討、合作交流解決問題的方法。課件直觀演示：1個十和2個十合在一起，一共是3個十，是30；3個十去掉1個十，還剩2個十，是20。使學生對把整十數加減整十數歸結為10以內加減形成初步認識。形象逼真的動態演示一方面能引起學生的興趣，調動學生的情感投入，同時能激活學生原有的知識和經驗，如加減法的含義、加減之間的關系等，以此為基礎展開想象和思考，很快就想出了多種解題思路，這樣使學生的想象力和思維能力都得到了發展和提高，同時也培養了學生解決實際問題的能力。

總之，恰當地運用信息技術輔助一年級數學課堂教學，利用它創造的圖形、圖像、聲音、動畫等多種信息，刺激學生感官，通過形象生動的畫面，悅耳動聽的音樂等充分展示知識的形成過程。不僅能激發學生學習興趣，增強直觀表象，而且還能有效地突破難點，提高教學效率。