運用對話教育理念讓文言文教學活起來

李馬云

【摘要】傳統的文言文教學總是達不到預期的效果，老師費盡心思，學生望而生厭。將對話教學的理念運用于文言文教學實踐，有利于培養學生學習文言文的興趣，更有利于學生能力的提升。在實際操作過程中，師生關系、教學目標以及教師引導方面都是值得我們去關注和探究的。

【關鍵詞】對話教學理念；文言文教學；文言對話

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

文言文教學是高中語文教學的重要組成部分，但從目前的現狀來看，卻是不容樂觀的。當下的文言文教學，用一句話來概括那就是學生厭學，老師厭教。究其原因，主要是受傳統的教學理念的影響。長久以來，教師習慣于灌輸式的逐字逐句的串講，從而養成了學生的惰性。長此以往，學生的文言文學習興趣消失殆盡，為了應付考試只能死記硬背一些字、詞、句，而文言文閱讀能力絲毫沒有提高。 為了提高文言文教學效果，從而有效地達到新課標的要求，筆者就對話教學理念在文言文教學中的運用抒一己之見。

一、對話教學理念的基本思想

對話教學理念并不是近代才出現的新生事物，先秦時期的孔子便開啟了對話教學的先河，例如《冉有公西華侍坐》孔子通過與學生的對話啟發學生的思維，增進學生的知識。又如蘇格拉底的對話法、亞里士多德與門徒隨時隨地因人而教的侃侃論道也屬于此。不過關于對話教學還是巴西較為著名，對話教育思想家保羅弗萊雷說的好“對話即使在認識和再認識學習目標中教師和學生密切聯系在一起的共同活動。”所以對話教學，強調的是學生和老師共同參與生成動態地接近教學目標，最終以實現預設的以及教學過程中所產生的教學終極目標。

二、文言文教學中運用對話教學理念的關鍵

（一）建立平等、民主、和諧的師生關系

巴西著名的教育家保羅弗萊雷認為，沒有了交流就沒有了對話，也就沒有真正的教育。“只有通過交流，人的生活才有意義。只有通過學生思考的真實性才能證實教師思考的真實性”。他提出師生間的交流是一種平行、平等、真實、積極的交流，師生雙方都是學習的主體，為了共同的目標進行交流，表達個人的見解，不說假話、空話、套話，積極地參與交流，參與教學活動。這樣的師生關系才能真正做到彼此尊重，從而建立一種朋友式的親密感情。

（二）制定合理的文言對話教學目標

文言文教學目標同樣涉及到知識、能力、情感三個維度。就知識目標而言，它是文言對話的重要目標。文言文教學不能舍棄文言基礎知識不顧，片面地強調所謂的創新意識、創新能力。對話是增進文言知識的基本方式。文言基礎知識主要包括一篇文言文的文化常識，文言實詞、文言虛詞、文言特殊句式、詞類活用，文章內容。要達到這個目標可以以文言概念或問題的形式出現，如這篇文言文的作者是誰？說說你對他的了解。閱讀這篇文言文，你學到哪些文言詞語和句式等。

從能力目標來看，文言對話教學尤其強調發現問題的能力以及運用學到的文言知識解決問題的能力。發現問題的能力是基于與文本的對話。同時又不居囿于文本，又能不斷地向其他參與者提問。解決問題的能力就是把文本中學到的文言知識，銘記背誦以后，再去閱讀課外的文言篇目看是否能找到與課文相關的知識點，是否能讀懂文章內容。久而久之，學生在自己的語言表達中也能夠恰當地引用甚至化用所學文言文的精美語句，提高自己的語言表達能力。

從情感目標來看，文言對話教學的最高層面就是增進師生的真摯情感。學生在與文本、師生的對話中勢必涉及人物的喜、怒、哀、樂。特別是文本中的人物情感，勢必潛移默化影響學生的情感。學生在生活實踐中如能想到孟子的高論、蘇軾的曠達樂觀，范仲淹的以天下為己任， 文言文教學目的也就達成了。

（三）鼓勵學生積極參與文言對話教學

對話教學如果沒有學生的積極參與，那所謂的教學目標與對話理念也就形同虛設。這就要求在教學過程中，激發學生的對話興趣。

首先，要讓學生走進文本，與文本親密接觸從而領會文本內涵，把握疑問之處。如《鴻門宴》這課，很多學生在與文本對話過程中提出“項羽為什么不殺劉邦呢”，“劉邦宴席偷溜也太不大丈夫了吧”，這兩個疑問激發了全班同學的好奇心，在這兩個問題的基礎上，分析劉邦和項羽的形象就容易多了。

其次，還要讓學生合作交流，暢所欲言。在前邊與文本對話的基礎上，學生對文本有了一定程度的了解，這時，教師可以引導學生大膽地表達自己的見解。當然，教師可以設計一些話題引導學生探討交流，以便全面深入地理解課文。在此過程中會出現分歧不一致的地方，教師的作用就尤為重要了，參與其中，力求達成共識。這樣的說說議議，能充分調動學生的學習積極性和主動性，促進學生對話學習的進行，不僅可以幫助學生更深入地理解課文，而且還能起到鍛煉語言表達能力的作用。

文言文閱讀教學的對話理念，促使教師根據語文課程的特點以及學生的身心特點去創設民主科學、親切自然、輕松靈動的閱讀氛圍。在文言文對話過程中，擁有不同個性、思想、情感的師生共同參與其中，彼此真誠的交流，每個人某方面的不足由別人的知識加以補足，許多不同的見解在互相沖突之下獲得統一的解決。

因此，文言文的對話教學，讓教師和學生在學得知識的同時還將在潛移默化中形成某種習慣、態度、情感、能力，從而掌握了知識，也獲得了審美的愉悅和情思的啟悟，使文言文教學走向師生共享文化大餐的美好境界。

參考文獻

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（編輯：陳岑）