高職生英語詞匯學習策略培訓與詞匯能力的關系

杜瑩

在英語學習策略研究中，詞匯學習策略是被研究得比較全面透徹的，詞匯學習策略是影響語言學習者能力提高的重要因素之一。因此，英語詞匯策略的培訓也引起了更多專家學者的重視。本文探討英語詞匯學習策略培訓與高職生詞匯能力的關系。

高職生英語詞匯學習策略詞匯能力在20世紀70年代，語言學習策略迅速崛起，在歷經了30多載的發展后，語言學習中的各個方面都涉及到了語言學習策略。詞匯在語言學習中占據著重要地位，是不可或缺的。為了提高英語詞匯的學習方法及策略，國內外的學者在不斷的進行研究和方法的改進。

學習策略與學習效果之間的聯系是非常密切的。學習策略是學習效果的基礎，沒有好的學習策略談不上學習成效。如果學習者能夠意識到這一點，并且主動選擇適合自己的學習策略與方法，將達到事半功倍的學習效果，從而成為成功的語言學習者（Cohen1998）。多種詞匯學習策略的運用，可以大大提高學習者的詞匯量（Ellis1994）。學習者對學習策略進行適當的培訓，對其自主學習、自我控制及英語學習的能力，將有質的提高。所以說，教師在教授英語詞匯時，應當著重于教授詞匯的學習策略，而非讓學生死記硬背一個個煩躁的英語單詞（Nation1990）。

《高職高專教育英語課程教學基本要求》是在我國當前新的經濟形勢和社會對于高校教育新的需求下提出的，它規定每位高職學生都要學會理解和運用詞匯，并且運用詞匯表達與描述不同的復雜的事物，性質和特性，還要熟練掌握3400個詞匯（A級），或2500個詞匯（B級）。這就要求老師在教學過程中要注重詞匯的運用。學生要學好英語首先就是要能熟練的掌握詞匯，才能提高本課程的語言和應用能力。詞匯學習策略是英語學習策略研究的重要組成部分。

高職高專學生本身英語基礎水平一般，在學習英語詞匯時也沒有很好的學習方法和技巧，高職生學習英語詞匯可巧妙運用以下幾個方法：（1）反復默寫記憶。有些學生通過反復在紙上寫一個單詞，甚至一張紙上密密麻麻只寫兩三個單詞的方法來記憶，這樣的方式對于初學者比較適用，但是對于高職學生來講還是需要講究策略和學習技巧。（2）重復朗讀記憶。采用重復拼寫單詞的方法來記憶新單詞。（3）默讀記憶。有一些學生喜歡自己默讀不出聲音，但是這樣的方式效果不高，還容易分神，不能提高記憶效果。因此，要擴大學生詞匯量，提高英語詞匯能力，首先要有正確的英語詞匯學習策略。

由此可見，在幫助學生學習詞匯的同時，如何提高詞匯的學習效率及運用正確、科學的系統學習方法也是關鍵問題。所以，在英語教育研究中，能夠對如何提高高職生英語詞匯的學習方法進行深入系統的探討，是英語教學實踐的一項重要意義。根據自身對英語詞匯的學習及教學實踐的體會，對英語詞匯學習方法有以下建議：

1.注重詞匯中的中西方文化差異。學習一種語言，首先要先了解它的文化，要注重本族語與外來語之間的文化差異。有的英語單詞具備很強的文化背景知識，可以向我們傳遞豐富的文化內涵。因此，在詞匯學習中可以引導學生深入挖掘詞匯的文化背景知識，加強學生對西方文化的了解，從而使學生對學習單詞產生興趣，促使學生主動掌握單詞。

2.掌握多種詞匯學習方法，并在此基礎上使學生掌握適合自己的學習策略。比如，初學者的學習策略可采用比較直觀的學習方法，可側重于音形結合的方法，用圖片、實物、動作以及音像等各種形象、生動的教學輔助工具來輔助詞匯教學。了解構詞方法，即英語的構詞主要三個要素：詞根（roots），前綴（prefixes），后綴（suffixes）。構詞法主要有詞綴法，即在一個單詞或者詞根上加上前綴或者后綴構成一個新單詞。上述主要是針對初學者而言的。那么，對于具有一定有英語學習基礎的學習者，可以建議其多多閱讀一些課外英語讀物，以此來擴充其詞匯量。甚至可以讓學習欣賞合適的英語影片，這樣可以更好地拓寬知識面。

3.創建高效的詞匯學習策略體制。教學評價是英語詞匯學習過程中非常重要的一個評價體制，評價方式有很多種，這些方法和活動主要用來獲取關于學生英語詞匯學習策略的相關信息，并根據教學評價結果做出評判，所以它在教學中起著非常重要的作用。根據高職高專對于英語學生課程培養的目標要求和社會對于學生英語能力的要求，學院采用采用開閉卷相結合的考試模式，滿足高職高專學生對于英語詞匯學習的要求，和學生多樣化發展的要求，這個還能體現評價主體的多元化，和評價形式的多樣化，形成高效的詞匯學習策略評價體系。

近幾年，英語詞匯學習方法策略受到了多方面的關注和重視。但針對高職高專英語學習的方法和策略改進和研究的較少。隨著高職高專的教育能力和水平的不斷發展，我們更應該注重這些學生的英語詞匯學習方式和策略培訓，提高學生英語水平。擴大學生的詞匯量，英語詞匯學習策略集中培訓的方式可以激發學生自主擴大詞匯量的意識，并會有不同程度的詞匯量的增多，同時也有助于學生找到自主的學習方法。

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