淺談中職德育課堂教學的革新

黃鑫 姜小燕

德育課堂教學是學校德育工作的主要渠道，是德育教育的主要陣地，在學校德育工作中發揮著非常重要的作用。“活動教學法”使學生在德育課中充分發揮自己的主動性，使他們體驗到德育課不再是一種負擔，而是一種愉快的體驗，有效地提高課堂教學的效果，達到德育目標。

德育學習動力活動教學法中職德育教學是針對學生的思想、紀律、法制觀念、職業道德等進行教育，引導學生形成科學、正確的世界觀、人生觀、價值觀，它對學生的個性心理素質和能力培養、良好習慣和高尚情操的培養等方面有非常重要的引導和輔助作用。德育課堂教學是學校德育工作的主要渠道，是德育教育的主要陣地，在學校德育工作中發揮著非常重要的作用。在德育課堂教學中，教師只有針對性地開展各類教學活動，不斷改進教學方法，提升德育課堂教學效果，才能更好地培養學生的道德品質和創新能力，以適應高技能、高素質、綜合型中職人才培養的需要。尤其是在中職德育教學的嚴峻現狀下，這顯得尤為重要。

一、中職德育課堂教學的現狀

（一）學校重視不夠，對德育課堂教學缺乏強有力的支持

“以就業為導向”的辦學觀念在目前中國教育體系中深入人心，中職學校面臨著更為嚴峻的生存危機，在這方面表現的更明顯，學校為了追求學生較高的就業率，注重提高學生的專業技能，而忽視學生德育的培養。導致德育課堂教學效果大打折扣，主要表現在以下幾個方面：

1.德育教學師資配備不足，甚至缺失。

2.德育課程在學校課程體系中的地位一降再降，課時數量一減再減，在個別中職學校中甚至已經是可有可無，導致教師不能正常完成德育教學任務。

（二）作為課堂教學的主體，學生學習動力不足，對德育學習缺乏興趣

1.中職學校學生文化知識基礎薄弱，學習吃力，導致學習挫敗感強，缺乏學習動力，例如不少基礎差的學生聽不懂課，讓他對課堂學習產生興趣比較難。

2.學生玩心重，自我控制力差，課堂遲到、早退現象嚴重，嚴重影響課堂教學。

3.當前社會就業壓力大，導致學生對就業信心不足，對未來工作充滿疑問和困惑，繼而對學習的有效性產生懷疑，課堂學習效果也就大打折扣

（三）現行的中職德育教材大部陳舊，內容缺乏現實性和實際操作性，不能激發學生的學習動力，也無法充分調動學生學習的積極性。

（四）作為德育課堂教學的重要參與者和設計者，教師存在諸多因素，制約課堂教學效果的提升

1.教師課堂教學方法不當，導致課堂教學難上加難，繼而形成惡性循環。

（1）雖然素質教育已是主流，但在實際教學過程中很多老師無法真正轉變角色，仍然以灌輸式教學為主，甚至是照本宣科，導致課堂教學枯燥乏味，本來學生學習動力不足，就更難激發學生的學習熱情和興趣，課堂教學效果可想而知。

（2）課堂教學嚴重依賴教學工具，尤其是對教學電腦課件的依賴，導致教師的教學技能出現退化，甚至有些教師，上課一停電就不知道怎樣上課。

（3）教師課堂教學方法單一，不能根據學生具體情況靈活運用，使學生產生課堂學習“審美疲勞感”，降低學生對老師的信心及課堂學習的興趣。

2.部分教師沒有真正理解素質教育的真諦，在思想上還無法真正做到把課堂學習的主動權交還給學生，仍然堅持課堂教學以教師為主，學生只是被動接受知識就可以。

二、德育課堂教學的革新之道

（一）德育課堂教學離不開學校的大力支持，學校重視，這是學校德育教學搞好的基礎和前提。

（二）教師是德育課堂教學的主要參與者和設計者，是課堂教學的主要推動者。教師在課堂教學中的特殊身份，決定了它雖不是課堂學習活動的主體，卻對課堂學習活動的走向及課堂教學效果的好壞起到了決定性的影響作用。因此，在我看來，中職學生或許存在這樣或者那樣的問題，導致德育課堂教學難度加大，但德育課堂教學的革新主要還是取決于教師，有以下幾點值得嘗試：

1.教師要徹底拋棄應試教育的思想，堅決反對填鴨式教學方法，轉變課堂教學角色，在課堂學習活動中，變主動為被動，將主動權交還給學生，鼓勵學生積極參與到課堂學習中，甚至是設計課堂教學活動，充分調動學生的課堂學習主動性和積極性。

2.針對學生基礎薄弱，學習挫敗感強，動力不足，在課堂教學活動中多表揚，少批評，合理降低對學生的期望，減輕學生的學習壓力。

3.教師不斷提高自身的綜合素質，在課堂教學中不斷學習和豐富自身的教學方法，并在課堂教學實踐中有效結合學生實際情況，靈活運用，不斷激發學生課堂學習的興趣，提升學生學習的動力。

4.尤其是課堂教學方法的創新，對于改善德育課堂教學會起到意想不到的效果。在這里我推薦一種教學方法——“活動教學法”，它脫胎于“行為導向”教學法（“行為導向”教學法源于德國職業教育模式。它要求在教學過程中創造學生與教師互動的教學情境，由師生共同確定學習任務和目標，引導學生在學習時心、手、腦并用，強調教、學、做相結合。這種教學法是以職業活動為導向，以提高團結協作能力為本位的教學。）。

“活動教學法”顧名思義，就是將教學內容分解、重構，設計、轉換成一個個“工作任務”或者活動，在活動中學習，在學習中活動。該教學方法有以下幾個“全新”：

（1）全新的教師角色——傳統的教學中，教師是授課者，老師講，學生聽。“活動教學法”中教師轉變為教學活動的引導者，甚至是旁觀者，在教學過程中，教師以不同的角色面對學生，如朋友、伙伴、咨詢員等，對課堂教學只是起到引導、輔助和校正作用。

（2）全新的學生角色——“活動教學法”中，學生是活動學習的主體，學生自己主導課堂，獨立設計活動，在老師的引導和輔助下，自我完成，自我學習。

（3）全新的教學思路——打破教學與實踐（實習）相分離的教學思路，使教學與實踐（活動）融為一體，在活動中學習、掌握知識，提升技能。

（4）全新的知識體系——對現有教材知識內容重構，將教材中的理論知識轉換成活動（工作系統）。

課堂教學實踐證明，“活動教學法”使學生在德育課中充分發揮自己的主動性，使他們體驗到德育課不再是一種負擔，而是一種愉快的體驗，有效地提高課堂教學的效果，達到德育目標。并且培養了學生的實踐能力、信息收集和處理能力，激發了他們的好奇心和求知欲，學會表達自己的觀點。學會與他人共同分享成果等。

總之，中職德育教學是一項系統工程，需要多方面的共同努力。以上是筆者粗淺之實踐與感悟，希望在德育教學過程中，使學生在“活動”中學，在生活中悟，更好地滿足學生的個性化發展，更好地實現有效教學。

參考文獻：

[1]姜大源.工作過程導向的高職課程開發探索與實踐——國家示范性高等職業院校課程開發案例匯編.高等教育出版社，2008，12.