基于字詞句段的語言文字細(xì)節(jié)初探

李玉勤

[摘要]實(shí)現(xiàn)語文課程的“獨(dú)當(dāng)之任”就應(yīng)該從語言文字的細(xì)節(jié)入手，一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話直至文章的段落篇章，都值得反復(fù)推敲，潛心斟酌，從中體會語言的奧妙，感受語言的溫度，觸摸語言的質(zhì)感。而閱讀教學(xué)就應(yīng)該通過注重對文本語言形式的感知，通過感知語言的表現(xiàn)形式，了解語言之間的內(nèi)在聯(lián)系。

[關(guān)鍵詞]字詞；句段；構(gòu)思

王尚文教授在《言語形式四題》中就小學(xué)語文教學(xué)指出：“發(fā)現(xiàn)言語形式，關(guān)注言語形式，深入言語形式，從而把握它的奧妙，熟悉它的門徑，學(xué)習(xí)它的藝術(shù)。”如何在實(shí)際教學(xué)中揭開“語言形式”的面紗，實(shí)現(xiàn)語文課程這一“獨(dú)當(dāng)之任”呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該從語言文字的細(xì)節(jié)入手，一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話直至文章的段落篇章，都值得反復(fù)推敲，潛心斟酌，從中體會語言的奧妙，感受語言的溫度，觸摸語言的質(zhì)感。

一、推敲精妙傳神的字詞，體會文本語言的奧妙

字詞只有放在文本中，放在具體的語言環(huán)境中，通過比較品析、誦讀體味、激活情感等手法，才能引領(lǐng)學(xué)生感受語言文字的靈動(dòng)、深刻內(nèi)涵與無窮魅力。

一位教師在《槐鄉(xiāng)五月》中有這樣一個(gè)教學(xué)片段：

師：槐鄉(xiāng)的小女孩不是在走路而是在“飄”，老爺爺、老奶奶走路會飄嗎？

生：爺爺奶奶太老了，手里拿著拐杖飄不起來。小女孩步伐輕快，所以能飄起來。

師：你看到什么會飄起來？

生：國旗會飄，樹葉會飄……

師：小姑娘為什么也會飄呢？

生：她身上別著槐花，頭上戴著槐花，是香味在飄。

師：如果今天挨老師批評了，你會飄起來嗎？

生：不會，因?yàn)樾那椴缓谩?/p>

師：也就是說，心情愉快的時(shí)候才會飄。還有什么時(shí)候，你也會有飄的感覺？

生：考試100分，心情很高興，會有飄飄欲仙的感覺。

師：對，一個(gè)“飄”字就寫出了小姑娘飄散的花香，飄逸的身姿，飄飛的心情。看來“飄”是有生命的，有情感的。

本片段中，教師圍繞“飄”字和孩子們進(jìn)行對話：第一次對話，小姑娘和老年人對比，明白小姑娘輕盈的身姿才能飄；第二次對話，“飄”字寫出槐花香飄十里，與文章意境相融；第三次對話，“飄”字和生活相連，是快樂心情的體現(xiàn)。這個(gè)“飄”字真是牽一發(fā)而動(dòng)全身。通過對語言文字的品味，啟發(fā)學(xué)生通過一個(gè)形象的動(dòng)詞來表達(dá)特殊的情感。真可謂：“一字未宜忽，語語悟其神。”

二、斟酌精彩典范的句段，感受文本語言的溫度

許多文本語言看似普通，卻潛藏著作者遣詞造句、表情達(dá)意的獨(dú)具匠心。如果教師在細(xì)讀文本時(shí)，不但能發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)在的“意”，還留心文本外的“言”，在“言意”間穿行，捕捉那些特別的語言現(xiàn)象。那么，語文課堂教學(xué)，就會在這些語句中，變得有溫度，有味道起來。

薛法根老師教學(xué)《我和祖父的園子》時(shí)的片段：

師：讀著課文，哪些詞語、哪些句子你感覺很特別？

生：（讀片斷）從這里我能感受到院子里生機(jī)勃勃。作者寫花開、鳥飛、蟲子叫好像都跟人似的，有了生命。

師：一切都是活的。花開了，就像——（生接：花睡醒了似的），活了吧？鳥飛了，就像——（生接：鳥上天了似的），活了吧？蟲子叫了，就像——（生接：蟲子在說話似的），活了吧？這三個(gè)句子結(jié)構(gòu)相似，連在一起叫——（生：排比）。

本教學(xué)片段中，我們可以了解到薛老師在細(xì)讀文本時(shí)，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了文本語言表達(dá)形式的秘密，他先引導(dǎo)學(xué)生讀句子，說說“哪些句子你感覺很特別”。當(dāng)學(xué)生說出句子的感受后，薛老師又引導(dǎo)學(xué)生體會句子的表達(dá)方式是“結(jié)構(gòu)相似”，此時(shí)，“排比”修辭手法的點(diǎn)撥也就水到渠成。

三、揣摩精心巧妙的構(gòu)思，觸摸文本語言的質(zhì)感

同樣是薛法根老師在《我和祖父的園子》的教學(xué)片段：

師：讀了這篇文章，我們知道作者就是要表現(xiàn)自己的童年生活多么快樂、自由、幸福有趣。既然是寫自己的童年生活，那又為什么花那么多的筆墨來寫這個(gè)園子呢？

生：園子是她生活的環(huán)境。

生：有這么多昆蟲、莊稼陪伴著她，她的童年生活才如此幸福有趣。

師：是的。（指黑板）看園子的這些特點(diǎn)和我的童年生活的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)什么了嗎？

生：寫園子豐富多彩，襯托童年生活的豐富多彩。

生：寫園子里莊稼自由自在，其實(shí)就是寫作者的童年生活自由自在。

師：這叫——（板書）借物抒情。

對于“借物抒情”寫作手法的教學(xué)，薛老師沒有硬生生地告訴學(xué)生，而是從關(guān)注文本入手，引導(dǎo)學(xué)生讀課文，談體會，進(jìn)而研究寫法。“既然是寫自己的童年生活，那又為什么花那么多的筆墨來寫這個(gè)園子呢？”通過這一問題的點(diǎn)撥，引發(fā)學(xué)生思考交流，最后點(diǎn)明，這樣的寫法就叫“借物抒情”。由此，學(xué)生不僅知道了“借物抒情”這一寫法，也明白了怎樣進(jìn)行“借物抒情”的表達(dá)，這為學(xué)生在今后的習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用作了很好的鋪墊。

責(zé)任編輯 周正旺