《山中訪友》第一課時教學設計

吳妍玲

[摘要]《山中訪友》是人教版小學語文第十一冊的課文，是一篇構思新奇、富有想象力、充滿童趣的散文。教學時，筆者以“情”為主線設計教學，把體驗文章的情感與學習文章的表達完美地結合起來，讓學生在朗讀中感受大自然的美好，在想象中體會文中的優美意境，在感受句子情感的同時體會表達方法，在體會表達方法的基礎上拓展寫作訓練。從而激發學生豐富的想象力與熱愛大自然的感情，進一步培養學生的朗讀能力、想象能力與寫作能力。

[關鍵詞]教學設計；小學語文；案例

【教學目標】

1.正確流利、富有感情地朗讀課文。

2.整體感知課文，想象文中的情境，揣摩作者的寫作意圖。

3.學習本文栩栩如生的景物描寫，透過語言文字，感悟文章中充滿詩意的畫面。

4.學習文章的表達方法。

【教學重點】

通過入情入境的朗讀感受作者對“山中朋友”的深厚感情，體會表達方法。

【教學準備】詞卡、PPT

【教學課時】第一課時

一、設置懸念，質疑導入

出示題目“山中訪友”“山中觀景”讓學生猜猜看，這兩篇文章分別寫了什么。交流后板書：朋友、自然之景。

設計意圖：語文課程標準指出“提倡多角度有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量”。在學生讀課文之前，故意設置懸念，讓他們去猜測，以激起學生的閱讀期待。有利于調動學生學習課文的積極性，為下文學生體會本文獨特的表達方法打下基礎，突出學生主體地位，提高教學效益。

二、整體感知，揣摩寫作意圖

1.《山中訪友》是我們今天要學習的課文（讀題）。“訪”指“拜訪”，作者“我”（板書：“我”）拜訪了哪些好友？自由讀課文，讀準字音，讀通句子，用筆圈出這些好友來。

2.讀了課文，再看看課題，你想說點什么？

3.為什么課文不用山中觀景，而用山中訪友呢？這就是文章的獨特之處。

設計意圖：筆者在學生第一次閱讀期待得到滿足后，用質疑過渡，從讀入手，讓學生首先整體感知課文內容，理清思路，揣摩作者的寫作意圖，并在讀中初步體會文章的表現手法。這樣，學生的思維和教學內容之間構成了一種協調的張力平衡，可激起學生探究文本的強烈沖動。

三、潛心會文，感情朗讀

1.反饋，作者拜訪了哪些朋友？（板書：古橋、樹林……山中的“自然之景”）

2.師：一個“友”字就把山中的萬物寫活了，文章也就是圍繞著“友”，如一幅多姿多彩的畫面徐徐展開，讓我們走進這幅畫卷，看看作者把山中的景物當作什么朋友來寫？又是怎么寫的？默讀課文，畫出有關句子，可以選一兩處寫批注。

3.交流：作者把古橋當作什么朋友來寫的？又是怎么寫的呢？（指名讀第三自然段）

理解：德高望重（品德高尚，名望很大）。

（1）在作者眼里，古橋成了一位品德高尚、名望很大的老人。作者是怎樣描寫的？誰來讀讀有關句子。找到重點句，輕聲讀讀，想想，你仿佛看到了一座怎樣的老橋？（歷史悠久、默默奉獻、歷經滄桑）帶著你的感受讀。

（2）請大家把目光聚焦到語言文字上，從“怎么寫”的角度，你發現了什么？（擬人的寫法）聯系詞句討論（弓、俯、凝望）。

小結：一個“弓”，一個“俯”，一個“凝望”本來是人的動作，作者用在這，把自己的感情、自己的想象投入進去，所以普通的句子也有了濃濃的情意。（板書）

（3）指導朗讀。歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊——你依然如（引讀）一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年；唯有你，老橋啊，依然把多少人馬——（引讀）渡過對岸；唯有你，依然弓著腰——（引讀）俯身凝望著那水中的人影、魚影、月影。

（4）小結：就是這樣一座古橋，這樣一位德高望重的老人，成了我的老朋友，我們之間可以說是親密無間（板書：親）。

設計意圖：語文學科是學習母語的課程。本課教學，筆者沒有在文章內容的分析上花很大氣力，而是讓學生專注語言學習，立足學生的語言發展。教學時以讀為主，從默讀、品讀、感情讀，在讀中理解課文的內容，在讀中體會作者與古橋深厚的感情，在讀中領悟表達上的特點。

四、品詞析句，想象情境

1.接下來，作者把山中的景物當作了什么朋友，又是怎么寫的？

（1）知已。什么樣的朋友才能稱為知已？（親密無間，無話不談）課文中是怎么寫的？誰來讀讀有關的句子。

預設一：走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。一聲呼喚，一個眼神，我都能心領神會，真是知己啊！

預設二：每一棵樹都是我的知己，它們迎面送來無邊的青翠，每一棵樹都在望著我。兩兩相望，他們會說些什么呢？老朋友啊，我的文章又發表了……老朋友，我最近的煩心事真多啊……能借你的肩膀靠靠嗎？就這樣，分享快樂，分擔憂愁，這是一種怎樣的相知啊！（板：相知）讓我們深情地讀讀吧！

預設三：我靠在一棵樹上，靜靜的，仿佛自己也是一棵樹。我腳下長出的根須，深深扎進泥土和巖層；頭發長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉、流淌。

孩子們閉上眼，聽，（范讀）你感覺到了什么？帶著你的感受讀讀。讓我們一塊靠著樹，靜靜地遐想一下，我腳下長出的……（師引讀）

多么神奇，在這一刻，人與樹融為一體。（板書：相融）

（2）師：讓我們再來看看這段話，從“怎么寫”的角度，你又發現了什么？（擬人、聯想）聯系詞句說說。

幾個動詞，一段聯想，讓我們感受到作者奇特的想象，深厚的情意。讓我們連起來讀讀第四自然段。

設計意圖：“想象是一切創造力的源泉。”這一段飛揚著作者豐富的想象，是學生、教師、文本、作者之間的對話，是真正的思想碰撞和心靈交流。讓學生在朗讀、聯想中感受語言的魅力，體會人與自然的感情。

五、創設情境，體會“友情”

此時在你們和作者的眼里，橋不僅僅是橋，而是一位德高望重的老人；樹也不僅僅是樹，而是知己；山中的一切，都變成了我的朋友。

（1）作者還把山中的景物當作什么朋友來寫？是怎么寫的？（指名讀、說：溪流不再是溪流，儼然成了一位詩人……）

（2）看看這段話（課件），從“怎么寫”的角度，你又發現了什么？（排比）

（3）這些排比句，該怎么讀呢？讓我們歡快地和這些山中的朋友打打招呼吧！（指名讀）

（4）真是有情有意，奇特的想象，整齊的排比，讓這些語言美得就像一首詩。（課件）詩人們，大家一起來和朋友們打個招呼吧！（配樂齊朗讀）

設計意圖：將散文排列成詩歌的形式配樂朗讀，一是利于朗讀時情感的處理；二是詩行更能看出排比句的排列方式，使學生容易發現語言規律，感悟語言的魅力，為后面的模仿寫作作好鋪墊。

六、讀寫結合，內化方法

聽得出，大家已經詩興大發，讓我們也拿起筆，仿照這樣的句式，改寫第6自然段。可以挑選自己感興趣的一位朋友寫一寫，用上課文中的語言。

小結：孩子們，聽得出大家也成了山中景物的知己，作者的知音了。我們和作者一同，與山中之友相親、相知、相融。

設計意圖：從讀到寫，不知不覺內化成學生的語言，學生在學習的過程中積累語言，感悟語言，運用語言。讀寫巧妙結合，潤物無聲，長此以往，必將提升學生的語文能力。

七、情感升華，總結方法

1.（出示課件）記得作者李漢榮曾經說過——（齊讀）。

2.作者是這樣說的，也是這樣做的。在他的作品中，我們可以感受到這奇特的想象和深厚的情意。我與自然相親，我與自然相知，我與自然相融，你還能從課文哪些地方感受，我們下節課繼續尋訪。

設計意圖：走進作者內心世界，體會作者的表達方式，感受作者對大自然的尊重、熱愛、感激，同時也讓自己融入了自然，凈化了心靈。從整體上著眼，提高學生的語文素養。

【板書設計】

山中訪友

奇特的想象

深厚的情意

“我” 朋友（自然之景）

相親

相知

相融

責任編輯 晴 天