論感情朗讀指導方法

徐秋云

[摘要]語文教學中，要讓學生達到有感情朗讀有一定難度，指導學生朗讀時要使文本中的喜怒哀樂與學生生活中的真情實感聯系起來，消除文本與生活的距離，激發學生內心的情感，撥動學生內心深處的琴弦，使情感朗讀達到一種美妙的境界。

[關鍵詞]朗讀；激發；指導；真情實感

語文新課程標準對朗讀提出了“正確、流利、有感情”這三個基本要求。做到“正確、流利”比較容易，而要達到“有感情”這個要求則有一定的難度。很多教師在指導學生“感情朗讀”時，注重一些高、低、快、慢、輕、重等朗讀技法的指導，再加上一些表情、手勢等，以為這樣，“感情”就會順理成章地表露出來。孰不知，很多學生是用“嘴”在讀，而非用“心”在讀，感情的表達只是停留在表面層次而已。

【教例一】《再見了，親人》片段朗讀（人教版實驗教材五年級下冊）

教師：同學們，課文最后三個自然段是感情的升華，是情感的迸發。當我們要與親人離別的時候，心里是多么的不舍，多么希望列車能慢點兒開，好多看一眼，好多停留片刻。我們一定要理解志愿軍與朝鮮親人的這種偉大的情感，才能讀得更投入，更有感情。好好想一想，你曾經與哪位親人離別過，當時你的感受是怎樣的？

學生：我爸爸媽媽都下崗了，為了掙錢到外地打工，每年就是過年時回來半個月。今年元宵節一過，他們就走了，我到火車站送他們……（說到這，她淚水流了下來）我……我真舍不得他們，抱著他們不愿放手……我現在住在城里的叔叔家，我真想他們……

教師：父母不幸下崗了，失去了收入來源，為了養家糊口，不得不背井離鄉去打工賺錢，確實挺不容易的。孩子想爸爸媽媽，爸爸媽媽也一定會想自己的孩子。但是大家想過沒有，爸爸媽媽只是為了自己的家庭，為了自己的孩子，他們至少沒有生命危險，不用付出血的代價。而我們的志愿軍，千里迢迢來到朝鮮，與朝鮮人民并肩作戰，在槍林彈雨中舍生忘死，在斷壁殘垣中共建家園，這是一種怎樣偉大的精神！這凝結出的又是一種怎樣偉大的“親情”！當他們即將分別時，又是多么的難分難舍！大家還想不想再讀一讀這一段？（接下來，孩子爭著讀，讀的時候很動情，教室里鴉雀無聲，同學們被一種偉大的情緒深深地感染了……）

【教例二】《地震中的父與子》片段朗讀（人教版實驗教材五年級上冊）

（播放汶川地震感人畫面，音樂伴奏，講述感人故事；教師朗誦詩歌《孩子，快抓住媽媽的手》……）

教師：同學們，在廢墟下，生命在告急。時間就是生命，救援的人心急如焚，同學們，我們應該帶著怎樣的情緒讀“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒有人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡……”這一段呢？

學生：我覺得應該以“急切”的語氣讀，時間刻不容緩，早一分鐘救出生命就多一分希望。

學生：我認為還應該帶著“堅定”的語氣讀，那么多時間過去了，換了別人說不定就放棄了，他還是那樣執著，堅信一定能救出兒子。

教師：好，請大家帶著這兩種情緒讀這一段……

（學生盡情朗讀……）

教師：下面再接著讀——挖到第38小時，他突然聽見瓦礫堆底下傳出孩子的聲音：“爸爸，是你嗎？”是兒子的聲音！父親大喊：“阿曼達！我的兒子！”

學生：經過長時間的救援，當希望越來越渺茫時，聽到兒子的聲音，肯定非常驚喜！

教師：是一般的驚喜嗎？

學生：爸爸給我買了一輛自行車，我高興了三天。但這種驚喜肯定比我的驚喜多一百倍。

教師：好，下面帶著比你平常多一百倍的驚喜來讀……

對地震的殘酷，對生命的脆弱或堅強，對那種“每分每秒都是生命在流逝”的急切，小小年紀的學生恐怕一輩子都難得有親身的體會。沒有這些感受，就難以體會到文中那位父親親情的偉大，精神的執著，毫不猶豫的犧牲……教師通過多媒體，向學生展示數年前汶川地震或不久前蘆山地震那一幕幕極具震憾力的場面，讓學生感受到了在大災難面前，人們的堅強與奉獻，營造了莊嚴、神圣卻又凄婉的氛圍。在這種氛圍里，學生的心靈自然地受到了洗禮，情感自然地得到了升華，再讀這一段，自然就讀得入情入境，感人至深了。

所謂“真情實感”，關鍵就在于“真實”兩個字，而“情感”就在我們的真實生活中。生活中有大愛，生活中有真情。只有消除文本與生活的距離，把課文跟學生真實的生活聯系起來，才能拉近學生與文本的距離，對文中表達的情感理解得更透徹；才能拉近學生與作者的距離，與作者進行心靈的對話，同感受，共悲喜。做到了這一點，學生一定能朗讀好課文，達到“有感情”的目標。而這時候，朗讀技巧恐怕反而不再是那么重要了。

責任編輯 周正旺