構建充滿活力的數學課堂

傅壽生

[摘要]學習是一種個性化行為，要讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現生命的活力。真誠面對學生，讓學生成為學習的主人；把課堂還給學生，讓心靈碰撞出思維火花；將數學融入生活，讓學生體味數學樂趣，使課堂不再是封閉的知識集中訓練營，不再是單純的知識傳授，而是折射出“高智慧學習”方式和能力的一面鏡子。

[關鍵詞]學習主人；活力；數學

一、真誠面對學生，讓學生成為學習的主人

1.平等，合作，交流。在課堂上教師與學生是平等的交流者。教師要與學生一起合作、交流，共建有利于個性發展的課堂氛圍，使學生有效地獲取新的知識和能力。唯有師生平等，才能調動起師生合作的積極性，才有利于師生的交流，使課堂成為交流的“沙龍”。

2.傾聽，賞識，激勵。新課程重視了學科知識的交叉、綜合和滲透。這就要求教師從一個教人者轉化為學習者，學會傾聽，和學生共同探究，共同發展。同時教師又是一名成功的賞識者，要關注每一個學生每一件“小事”，賞識學生在情感、態度、價值觀等方面的積極表現。唯有如此，學生才能在快樂中學習，在成功中長大。再者，教師還要做個性張揚的激勵者，讓每個學生在個性張揚的激勵氛圍中得到尊重，進而發揮自己的聰明才智，真正體驗到學習的快樂。

二、將課堂還給學生，讓心靈碰撞出思維火花

1.“愛意”充滿課堂。沒有“愛意”的課堂稱不上是理想課堂。課堂上師生之間充滿“愛意”，課堂才會變得有活力，學生才會自由自在地學；課堂上有了“愛意”，師生間才會互相尊重和理解，教師不必將自己的觀點強塞給學生，學生也不必小心翼翼地“揣摩”教師的想法；課堂上有了“愛意”，教師不會將目光僅僅局限于知識的傳授上，而是更多地關注學生作為一個生命體的存在。

2.“創意”引領課堂。只有營造和諧、自主、有創意的課堂氛圍，摒棄那種教師高壓式、灌輸式、一問一答式等單調乏味的教學模式，讓學生在課堂上自由大膽地表現好奇心、挑戰心、想象力等，他們才會提出一些極具創新思維的問題。如教學“年、月、日”一課時，教師可先讓學生談談自己對“年、月、日”知識的了解，讓學生各抒己見。教師再因勢利導，讓他們打開書看書上的日歷，通過看書還了解了哪些“年、月、日”的知識，盡可能比較系統地把這些知識歸類。在這種氛圍下學生的思想開始無拘無束，有了自主思考的空間，激發了學生的創新靈感、創新思維。

三、 讓生活融入數學，使學生體味數學樂趣

實踐表明尋找與學生生活相關的實例，讓數學從生活中走來，有目的地將數學問題提煉出來，再讓數學知識回歸生活，既能讓學生感受生活化的數學，用數學眼光看待周圍的生活，增強學生生活中的數學意識，又有利于發掘每個學生自主學習的潛能，這無疑是提高學生學習數學積極性的活力源泉。

1.生活實例融入數學。結合身邊的實例融入到數學課，讓教與學跳出教本，走到現實生活中。超市的價格標簽、銀行的利率、家裝材料的購買面積估計以及食堂菜譜的調查統計表等，都可以成為學習數學的素材。如教學“兩步應用題”時，結合學校運動會場景設置“三年級三個班各有六名運動員以及兩位裁判”的場景，請學生根據畫面提出數學問題，一步計算的問題直接口答解決，教師再根據學生的回答整理出兩步應用題從而導入新內容的教學。這樣的學習無疑能極大地激發學生求知的內驅力，使所要學習的數學問題具體化，形象化。

2.數學問題回歸生活。數學來源于生活，又服務于生活。為此我們要創設運用數學知識的條件給學生以實際運用的機會，使學生在實踐活動中加深對新學知識的鞏固理解。比如在教學完“相遇應用題”例題后，教師問：“現實生活中，只有例題這一種行走的情況嗎？”在教師的引導啟發下，學生列舉出了現實生活中的一些合情合理的實際情況后，教師可讓學生將提出的問題重新編成應用題，自己探究解決。

又如，在“分類統計”的教學中，可讓學生統計一周所要學的功課，每門功課的節數……只有真正運用數學知識解決生活實際問題，讓學生既對數學內容進行了拓寬，又激發了學生的學習熱情，才能達到學習數學的最終目的。

總而言之，新課改背景下的小學數學課堂不再是封閉的知識集中訓練營，不再是單純的知識傳授，而是折射出“高智慧學習”方式和能力的一面鏡子，讓學生在課堂上自主學習，合作探究，思維得以開拓，靈感得到激發，使我們的課堂更加精彩紛呈。

責任編輯 滿令怡