構建高效課堂 展現課堂魅力

王國義

課堂是教學的主陣地，是實現素質教育的主渠道。把握好課堂，向40分鐘要質量是搞好教育教學工作的保障。無論課堂教學被注入什么樣的新精神，有一點應該是不變的，那就是課堂教學應該是務實高效的。可以說，高效是我們課堂教學的目標，務實是課堂教學的手段。

一、什么是“高效課堂”

什么樣的課堂才是高效課堂？《新詞語大詞典》對高效的解釋是高效率、高效益、高效果。高效課堂是一種全新教育理念，更是一種教育責任，一種教學實踐模式。真正的高效課堂就是師生用最短的時間獲得最大的收獲。高效課堂的關鍵是課改，在課堂上能收獲快樂。高效課堂的理念承載在高效課堂模式之中，立足于“學會、會學、樂學、創學”，不斷創造出最優化課堂，讓教學內容充滿活力，輕負擔，高效率。通過改變課堂效益量化，發揮40分鐘的時間效能，向課堂教學要質量，打造“低耗高效”課堂教學，減負增質，減量增效，盡可能把學生從時間+汗水的應試模式中解救出來，實現課堂真正意義上“質”的提升。課堂即成長，即成長知識能力，其實，高效課堂的真正奧秘在于“學習能力”的提高，只有會學才能減少對“教師”和“教”的依賴。因而我們所說的素質教育的主要素質恰是“學習能力”。唯有敢于把學習還給學生，突出學生的主體地位，我的課堂我做主，讓學生感受到我參與，我快樂，我收獲。

二、如何打造“高效課堂”

我認為“打造高效課堂”，教師應具備以下三個條件：

（一）要有充分的課前準備。課前準備是構建高效課堂的關鍵，也是實施有效教學的基礎和保證。我們知道，沒有預設的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的。要創造高效的課堂，充分用好這四十分鐘的每一秒，充分的課前準備就顯得非常重要了。我們不能因為自己預設得不充分、目標掌握得不明確，對于課堂即時生成調控不力而浪費時間。針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規定。首先，教學目標的定位要難易適中。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰勝困難的喜悅。其次，教者在制定教學目標的時候，要充分考慮到三維目標的統一。知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。再次，教學目標的制定也要兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。對于優等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰性的練習；而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。

（二）要有較強的課堂駕馭能力。教師為什么必須要有很強的課堂駕馭能力？因為這是課堂高效運行的必要條件。要做到這點，我認為教師必須具備三種過硬的基本功：語言；板書；嚴密的邏輯思維。課堂是師生互動的場所，試想教師沒有抑揚頓挫，幽默風趣的語言，怎么吸引學生的聽覺？沒有一手漂亮的板書，又怎能吸引學生的視覺？沒有對知識嚴密的邏輯分析，又怎能給學生的智慧的光芒，給學生以心智的啟迪？學生的能力又從何而來？所以我認為教師具備了這三點，學生才會欣賞你，佩服你，才會對你的課興趣濃厚。教師怎樣才能將學生的注意力牢牢地吸引住？怎樣才能提高自身的課堂駕馭能力呢？我認為可以從以下幾個方面做起：

1.加強理論學習，提高自身素質。課堂駕馭能力是一種實踐操作能力，它的成熟依靠長期的艱苦訓練，同時也離不開科學理論的指導。理論分為基礎理論和應用理論。作為一線教師，我們在提高教育學、心理學和美學等基礎理論水平的同時，我們更需要學習屬于應用理論范疇的教改理論。2.潛心備課工作，運籌教學方略。備課是課堂教學的必要前提和重要保證。可以說，不備課就不能上課，備不好課也上不好課。如果把一堂課比作一次戰役，那么備課就是戰斗前的深謀遠慮、周密部署；如果把一堂課比作一篇文章，那么備課就是作文前的深思熟慮、布局謀篇。其實，提高課堂駕馭能力應從提高備課水平和備課能力入手。3.重視情感投入，營造學習氛圍。有人以為駕馭課堂就是使學生聽話、服從，所以采用威嚴、專斷、命令、壓迫的方式組織課堂教學，一堂課“陰沉著臉”，一雙“警察般瞪得不能再大的眼睛”面對學生，象是師生間有深仇大恨似的。這種“恐怖主義”真的能駕馭住學生、促進學生的學習嗎？答案顯然是否定的。現代認知心理學認為，情感是啟動認知技能發生作用的必不可少的發動機。輕松、愉快的學習氣氛和環境對學習者的精神面貌、學習動機、自我形象會產生積極的影響。因此，教學過程不單純是教師的教和學生的學，同時也是師生雙方感情和思想的交流，師生關系直接影響著學生的學習積極性和克服困難的意志，影響著學生的認知活動效率。4.啟動教育機智，提高應變能力。課堂教學中偶發事件的處理直接反映教師課堂駕馭能力的高低。偶發事件如果處理不好，會引起一片混亂，嚴重干擾教學。面對突然發生的情況，教師要保持冷靜，啟動教育機智，鎮定自若地進入“應激”狀態，巧妙地處理好這些偶發事件。課堂教學應變通常可采用這些辦法：以變應變法；借題發揮法；順手推舟法；節外生枝法；暫時懸掛法；妙語補失法；將錯就錯法；及時調整法；巧妙暗示法；幽默調侃法；以褒代貶法；巧給臺階法.5.講究提問設計，激活學生思維。適時有效的課堂提問是非常重要的教學手段，教師只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學的節奏和方向。突出授課的重點、難點和關鍵，從而成為課堂的主導，學生則會根據教師的提問，有選擇地把自己的注意力集中到學習的重點、難點和關鍵上，使自己的思維處于一種積極活躍的狀態。駕馭能力強的教師善于在課堂教學的不同階段向學生提出不同程度、不同類型的問題。6.推敲教學語言，牽引課堂流程。教學語言是教師施教、傳輸教學信息的最基本的媒體形式，可謂教學活動的第一要素。課堂駕馭能力最直接的體現形式就是教學語言的運用。所以教師無論備課時，還是在課堂上都要精心地選擇、推敲和組織自己的教學語言。

（三）要有真摯的情感。教師為何要有真摯的情感？如果說前面的兩條是打造“高效課堂”的硬件的話，那么這一條就是“打造高效課堂”的軟件保障。因為我們工作的對象是有血、有肉、有情人的。這里所說“真摯情感”有二層含義：第一層意思是說，教師要用真情向學生傳授知識，教師的課首先要感動自己，之后方能感動學生。教師要真心關愛學生，當今強調要構建和諧校園、和諧師生關系。什么樣的師生關系才是和諧的師生關系呢？我認為：它應該是平等的、友好的、在學習過程合作中非常愉快的師生關系。總之，高效課堂應該是充滿學習氣氛的課堂，是學生獲取最豐富的信息、獲取成功的喜悅的課堂。不可能有哪種模式是適合哪個人的。只有從學生實際出發，老師成為學生學習活動的支持者與幫助者，才能發揮學生的主觀能動性，才有可能實現既定學習目標。另外，高效的課堂應該是適合自己班的學情的。每個班的孩子不一樣，也許對于這個班是高效的，對于另一個班卻是低效的。最后，高效的課堂應該是充盈著智慧的，不僅是老師預設的智慧，更有學生生成的智慧。并在思維的碰撞中，讓學生有所悟，有所得。