評價多樣，課堂綻放

【摘 要】在英語課堂教學中培養學生的獨立學習，自主學習，培養學生掌握和應變知識的態度和能力，才能提高學生的學習成績。以學會學習為根本目的，努力使每個學生每一天的學習當中都能夠得到充分的進步與發展，實現“自主、合作、探究”的英語課堂教學的新局面。分組聯動，和諧高效的互動評價充滿活力的課堂是我們英語教學改革的方向和發展的趨勢。

【關鍵詞】課堂評價；高效課堂

在英語課堂教學中培養學生的獨立學習，自主學習，培養學生掌握和應變知識的態度和能力，才能提高學生的學習成績。以學會學習為根本目的，努力使每個學生在每一天的學習當中都能夠得到充分的進步與發展，實現“自主、合作、探究”的英語課堂教學的新局面。分組聯動，和諧高效的互動評價充滿活力的課堂是我們英語教學改革的方向和發展的趨勢。在實際教學中我有如下幾點體會：

一、自我評價課前一練體會成功的樂趣

我們的教學對象都是13～14歲的孩子，孩子的天性是愛玩和愛表現自己。利用他們這一心理特點，在教學中我有意設計了一些competition，把他們作為課堂的主體，既可以培養他們的創造性和集體榮譽感。同時還能鞏固舊的知識，引入新話題。例如在教授Whats the matter ？一課時，我課前把學生分成4個小組，設置task ：Who is Dr Know ？1.show a list of problems and ask students to read them 2choose a problem from the list and ask five or more classmates for advice then write down their advice 3disscuss in groups and choose the one who gives the best advice 4act out the conversation between the patients and doctors，活動優勝者將獲得給小組加分的機會。此活動是在課文提供的活動的基礎上加以延伸，既復習了表示身體不適的表達方法和對應的幾種建議，小組間的討論有助于學生的發散性思維，激活了對話欲望，評優加分活動又大大的調動了學生的積極性又增強了小組活動的合作精神。每一個在活動中表現優秀的孩子都以能為組里加分感到光榮。現在所有學生在組長的帶領下樂于參與其中。既鞏固了舊知識又體會到了成功的樂趣，同時孩子們也體會到團結就是力量。

二、發揮學生自我意識的主動性、自覺性，進行評價

自我意識是自我評價能力發展的心理基礎。當學生努力想把自己本身同周圍環境區別開來的時候，正是自我意識的覺醒。教師要抓住這個寶貴的時機，了解學生、關心學生、保護和發展學生自我意識的萌芽，培養其對學習的興趣。心理學告訴我們“自我意識是隨著年齡的增長而增長的，但增長的內容與速度是有差異的。到了高年級，學生開始較客觀地思考問題，評價自我。他們開始考慮自己是怎樣一個人？別人怎樣看自己？自己的學習和將來怎樣等問題”。這時教師要因勢利導，讓榮譽感、成就感、責任感以及周圍人的期待來加深他們的自我意識。特別是“學困生”，如果使其能在自我評價的過程中發現自己在英語能力上的長處和不足，從而用自己的長處去彌補自己的不足，則會得到較快的全面發展。

例如：在學習“Dont eat in class”一課時，我指導學生課前找出在家和在校都有哪些家規和校規，課前7個小組事先準備了30多條，可唯獨有一個平時學習成績差、不愛動腦筋、自卑感強的同學，他十分想把自己的想法告訴大家，以顯示自己的價值。我順應了他的心理，適時給予他發言的機會。他用漢語告訴大家在校不許穿牛仔褲，盡管他說得還不夠完美，但對于這個學生來講確實是個了不起的進步，所以全班同學都對他投去了賞識的目光，我也及時給予了鼓勵和表揚。這個學生第一次享受到了成功的快樂，這種成功的愉悅改變了他樣樣不如別人的思想，開始覺得自己在某些方面也可以，自己也有長處，自信心、成功感以及內心的滿足，使他學習英語的主動性、自覺性增強，自我意識也得到了強化。

三、教師的賞識評價，讓課堂充滿生機

我們發現，許多學生之所以不喜歡學習英語，是因為他們在學習的過程中沒有體會到學習英語的快樂。尤其對于一些所謂的“學困生”，甚至從來沒有得到過老師的表揚，他們聽到最多的是老師的冷嘲熱諷，“你怎么那么笨。”“全班你最不行了。”這些話嚴重地打擊了學生學習英語的積極性，還有什么快樂可言。

所以，我們在給學生進行口頭評價時，要盡量多地給予正面評價，要用贊賞的眼光，多角度和多方面地看待學生所做出的努力，并加以肯定。這就需要教師細心捕捉他們身上的“閃光點”，巧妙運用語言藝術，給他們以鼓勵。在平時課堂教學中堅持多表揚少批評的原則，避免挫傷學生的自尊心和學習積極性。在糾正學生的發音錯誤時要委婉、不要過于尖刻。英語學習是一個循序漸進的過程，教師在提倡學生敢于開口，樂于開口學說英語時，他們在口語表達中難免會出現某些錯誤，教師要學會容忍這些細節錯誤，不要有錯必糾，以免學生怕說英語。的確，老師的每一句表揚和鼓勵都會在學生幼小的心靈中激起信心和勇氣，反之，老師的挖苦和諷刺必然會使學生喪失信心。 我也碰到過平時不敢回答問題的學生，突然舉起了手，可是讓她發言她卻什么都沒說出來。我沒有批評她，而是鼓勵說：“ I think youll do it better next time. 。”如果面對這位學生，我采取的是冷嘲熱諷，相信今后很難再看到這位學生舉手發言了。教師的賞識，對學生的進步能起到較好的激勵作用。因為贊賞能點亮學生智慧的火花，讓整個課堂充滿生機。

四、教師的評價要準確得體

老師對學生的評價語言準確而又得體。要因人而異、具有針對性地作不同的評價，而這些評價又恰恰能給學生以提醒或糾正。“Very good， next time please loudly.”“老師、同學又沒追你，你干嘛讀得那么快？要注意呀！”“讀得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過要是加上表情就更加能傳情達意了，不信，你試一試！”“讀課文應大大方方，別縮頭縮腦呀！”“這個字念得不夠好，跟老師再念一遍。”貼切的評價語客觀地指出了學生的長處及存在的缺點，讓學生一步步做到朗讀的基本要求：快慢適度、富有節奏、態度大方、語言流暢。逐漸喜歡用英語交談。

總之英語課堂評價是多樣化的，只要我們用心去體會一定會收到事半功倍的效果。我們的英語課堂一定會綻放應有的活力。

參考文獻：

[1]張志富.Test of Ability oriented Type and Its Common Items

[2]高蘭生.English Language Testing And the Writing of Test Items.北京，人民教育出版社，2002

作者簡介：

張紅，性別：女，民族：漢，籍貫：遼寧省本溪市，職稱：中級，學歷：本科。