談語文教學中的語言積累

徐慶華

【摘 要】現代教育心理學研究表明：語言積累不只是語言的博聞強記，它一般要經歷理解、感悟、鑒賞、記憶的復雜過程。“積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉”；“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”；“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤”。中學語文教學應將語言積累作為指導學生學習語文的一個重要環節，教師要轉變觀念，引導學生重視積累好詞佳句，優秀詩文，努力使學生逐漸成為擁有語言的富翁，培養學生良好的讀書習慣，做到說話時好詞佳句脫口而出，自覺做到閱讀與思考相結合，在讀中積累，學中感悟，作文時語言生動形象。

【關鍵詞】廣泛閱讀 ；熟讀背誦；語言積累

《語文課程標準》中已經把“語言積累”放在了一個十分重要的位置，每學段都提出了積累的要求。語文教學應將語言積累作為指導學生學習語文的一個重要環節，教師要轉變觀念，引導學生重視積累好詞佳句，優秀詩文，努力使學生逐漸成為擁有語言的富翁，做到說話時好詞佳句脫口而出，作文時語言生動形象。

一、廣泛閱讀，豐富語言

所謂“書到用時方恨少”，這里的“少”字的含義有三：一是讀得少，二是了解少，三是記住的少，所以說話，作文時便沒詞。如何解決表達困難的狀況呢？首推閱讀積累，閱讀能豐富知識，開闊視野，培養語感，提升思想。

首先要重視對課內典范語言的積累。熟讀和內化典范語言是完成語言積累的捷徑。在課內要通過朗讀、誦讀、賞讀、熟讀、背誦，使學生對課文的語言達到熟記在心，在“讀”中感悟到作品語言的內涵，把別人的語言內化為自己的語言。為此，教師要加強學生閱讀方法的指導，培養學生良好的讀書習慣，使學生做到“不動筆墨不讀書”，圈點勾畫，勤作評注。自覺做到閱讀與思考相結合，在讀中積累，學中感悟。

其次，強化課外閱讀，豐富語言積累。語言積累單靠課文典范語言的學習是遠遠不夠的，要引導學生擴大閱讀面。博覽群書是許多文學上有造詣的作家、學者成功的捷徑。課程標準中明確提出了每學段的課外閱讀總量的要求。語文積累中最引人注目的是語言積累。語言積累應包括三方面內容：一是語言材料的積累，如掌握最基本的文字符號，積累大量的詞匯等。積累語言材料是語言發展的基礎。二是語言規律的積累。通過聽、讀理解語言，通過說、寫表達思想感受，都有自己的規律。

了解語言規律是語言發展的關鍵。小學生了解語言規律，是在長期模仿學習、語言實踐中通過反復多次的感性接觸進行的，積累的多是近乎于模糊直覺的感性體驗，而不是理論形態的語法修辭邏輯知識，不是閱讀學、作文學之類的東西。錘煉語感就包括錘煉對語言規律的感覺。三是語言典范的積累，如記誦古今中外精彩的語段、篇章等。語言典范往往包蘊著豐富的語匯、深刻的思想、美好的情思，還是創造性地運用語言規律的成功范例。積累語言典范有助于提高學生的綜合修養，是促進語言發展的重要手段。目的之一就是促使學生通過大量的課外閱讀，豐富語言積累。因此，語文教學切不可忽視學生的課外閱讀。只有指導學生進行大量的課外閱讀，才能使學生廣泛涉獵語言材料、語言的范例，才能真正豐富學生語言的積累。

教師要幫助指導學生制定明確的課外閱讀目標，培養和激發學生閱讀的興趣和自主閱讀的意識。教師要根據學生的年齡特點，有計劃有步驟的向學生推薦各方面的課外書籍，并加強閱讀方法的指導，引導學生采取適合自己年齡層次的閱讀方法，對于不同的閱讀內容采取不同的閱讀方式。如閱讀小說可采用瀏覽故事情節，細讀精彩片斷；讀詩歌重在濃情朗讀，背誦品位；讀散文中在體驗感悟，理解內在思想涵義。指導學生做好讀書筆記，摘抄精彩片斷、警句，并能熟記在新。要加強課外閱讀的檢查督促，了解學生在閱讀中遇到的實際問題，及時予以指導，提高閱讀效率。

二、加強熟讀背誦，在誦讀中積累語言

《教育心理學》指出：“在記憶倉庫中，豐富的語言材料的儲備，是理解和運用語言能力的必要條件，也是提高思維能力的和智能活動水平的基礎。這個‘儲備的手段，就是背誦。不背誦是不會將規律的書面語言‘植入記憶的倉庫，內化為自己的語言的。”學習和掌握語言，若能要作到運用時隨心所欲，得心應手，就必須對語言文字做多次重復，強化誦讀，細心咀嚼，用心體味。這樣，才能使語言文字的含義、使用規律、情味等在頭腦中扎根。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”這一俗語說明了誦讀記憶是積累語言的重要方法。語文教學過程中，教師要引導學生通過反復誦讀，把握文章實質，指導學生加強對語言文字的品讀感悟，培養學生良好的語感，讓學生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情，將名言佳句、精段妙篇化為己有。

三、在語言的實際運用中豐富語言的積累

新課程標準強調了語文課程的實踐性。《語文課程標準（試驗稿）》中指出：“應該讓學生更多的直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”

語言的習得，需要大量的實際。積累是表達的基礎，而運用則能強化、深化、發展原有的積累。只有通過運用，才能真正使語言內化，完成語言知識的構建。

（1）在練筆活動中積累語言。練筆是對學生語言積累的深化，更是一種強化積累。在練筆的過程中，學生通過對已積累的信息的回憶、交流、篩選、提煉，從而達到鞏固、運用語言的目的，是更高層次的語言積累。因此，在語文教學中，教師要高度重視學生的練筆，增加作文密度，讓學生在不斷運用語言中，激活自身的語言積淀，積累語言，深化語言。

（2）是在看、聽、說的活動中積累語言。“看”，指觀看熒幕。因為熒屏是特殊的百科知識窗門。學生通過觀看，既豐富文化生活，拓寬視野，又積累語言。因此，經常引導學生觀看的過程中記錄優美的好詞佳句。“聽”，指學在日常生活和社會實踐中，聽到別人交談時流露出來的諺語、對聯和富有哲理的語言，要做好記錄，并且進行品位欣賞。“說”，就是交流。加強學生說的訓練，讓學生把自己從影視和生活中積累的語言，采用不同的表達方式在班上進行交流，從交流中學習語言，豐富語言，提高鑒賞語言能力和運用語言能力。積累，靠的是日積月累的功夫，需要的是持之以恒，堅持不懈。

四、授之以漁，形成自主積累

《語文課程標準（實驗稿）》在課程的基本理念、課程目標中都多次強調：“指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累”、 “鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟”。目前它已成為人們對《語文課程標準》理解的重要內容。提到語言積累往往偏重于知識的擴充，而忽視自主積累的意識、能力與習慣的培養。教師在語文教學中不僅要使學生得到語言的積累，還要教給學生語言積累的方法、培養學生語言積累的意識、鍛煉語言積累的能力、養成語言積累的習慣。培養自主意識、能力與習慣比增加積累知識更重要。有了自覺積累的意識，學會了積累的方法，養成了注意積累、善于積累的習慣，學生才能自主讀書、積累。

語言積累對于語文的學習至關重要，在語文教學中需要時時留心學生語言能力的有效開發，充分利用各方面的學習資源，努力為學生創造良好的語文交流氛圍，努力培養學生的語言表達能力，為以后的語文學習創造良好的基礎。

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